知识具有碎片化的特点。这利于学生用零碎的时间进行学习,利于移动的学习。 但这些知识点缺少一个顶层的系统的设计,知识点之间的联系,以及知识结构的 逻辑关系往往不清晰。教学过程要遵守“循序渐进”的原则,微课系统作为一个 知识点的集合,往往缺少这个“循序”的“序”,要具体教学中,增加了知识结构导图这个环节,把涉及知识点的完整的知识结构先呈现给学生,让其明白知识 点在整个知识体系中的位置和其它知识的关联。例如:《医古文》微课中讲“声 训”的内容,就应该通过知识结构导图,使学生明白,“声训”是“训诂学”的 内容,主要是为了弄明词义。而训诂学与文字学、音韵学是三个并列的门类,“清代以前,文字重形、音韵重声、训诂重义的大致分工就已经确定” ③ 。“声训” 的方法要借重“音韵学”的知识。如下图,这样一来,学生就会清楚知道声训的性质与研究范围。 2、课件呈现不清。视频的制作,要一切从有利学生知识学习 的角度来考虑,避免可能分散学生注意力的要素。文字内容过多,没有突出重点 内容和知识脉络;有时背景过于华丽,分散学生的注意力;有时不恰当的动画效果,不但不能突出主题,还会引起学生对知识表述的歧义理解。 3、教师讲述不 清。问题要一步一步的展示给学生,不能有思维的跳跃,注重语言的逻辑性与严 密性。一个微课突出一个重点问题,课程内容要围绕着知识点展开,由简入难, 层层深入,着力解决这一个重点问题。叙述时要尊循时间脉络、叙事脉络、推理脉络、说明脉络,三大逻辑形式(并列、递进、因果)。
四、讲解不明。1、内容要点不清。主题不精炼,问题不明确,冗余信息过多,举列过多,有些案例不精当。2、语言表述不清。教学语言要注意表述的逻
辑性,同时还要注重语言的知识性、趣味性、凝炼性和感染力。微课的讲稿必须提前撰写。录制的时候,使用提词器或电脑屏幕为教师提词,但是也应提前演练熟悉。因为许多老师面对镜头时和面对学生时状态并不相同,有些人面对镜头会有紧张感,和站在讲台前不一样。讲稿应当尽量详尽,最好是拍摄时要用到的全部语言,而不能只是大纲或大意。讲稿应尽量口语化,尽可能生动、活泼,舍弃无意义的口头语,不要出现废话和重复。3、微课风格过于单调。教师一般沿用过去课堂教学的风格,有时会语音、语调过于正式,呆板。应该调节好语速,让语言有饱满的感情。需要考虑多种录制形式,微课的核心就是用较短的时间,把知识点给学生讲解清楚,形式是为这个核心服务的,可以录制室外的场景,可以录制实际操作;可以模拟情景,可以使用历史剧作题材……总之,微课的制作形式应该灵活,教师可以根据知识点的特点,选择最佳的录制形式。学生也可参与视频的拍摄和制作,由同学们自己思考、设计和演绎,学生进行思考、导演、拍摄、演绎的过程,本身就是一种隐性教育。录制中,多增加学生喜爱的元素,增强教学的趣味性,由问题引发学生的好奇心,由历史背景带来故事感,由案例增强生动性。医古文的教学中应多加入优秀传统文化元素与课程思政相结合,
结语:在《医古文》微课的制作和运用过程中,发现了一些问题,在后续的制作中还要不断改进。还要加强备课,弥补专业方面的不足;多参与微课制作, 弥补技术方面的缺陷;多借鉴成功的作品,弥补经验方面的欠缺。微课具有“微” 的特点,所以设计要体现“精”的特色,作为一种"短小、精悍、直观、有趣" 的信息化教学资源,以其独特的优势补充和拓展了传统课堂的教学模式。
参考文献
① 孙诒让.十三经注疏校记[M].山东:齐鲁书社出版社,1983:496-497
② 丁秋怡,徐 彦,中华优秀传统文化软实力视域下高校思想政治教育课微课教学设计改革研究[J],教育教学论坛, 2020,9(36),84-87
③ 陆宗达,王宁.训诂方法论[M].北京:中华书局,2018:2-3基金项目:黑龙江中医药大学专业建设项目“翻转课堂模式下(5+3 一体化儿科)《医古文》微课教学应用研究”(No.054063);省教改工程一般项目_医古文“慕四翻三”教学法研究与实践(No.SJGY20200677 )