心理教学对内分泌科护理带教质量的影响

心理教学对内分泌科护理带教质量的影响

赵莉莉 冯喜萍通讯作者

联勤保障部队第九八五医院 山西省 太原市 030000

【摘要】目的：分析心理教学实施在内分泌科护理带教中的价值。方法：选择我院内分泌科接收的46名实习生作对比，将实习生按照电脑随机方法分为研究组和对照组，将心理教学实施在研究组实习生中，而常规教学实施在对照组实习生中，待实习结束后对2组实习生展开考核，对比2组实习生的学习成绩和满意度等数据。结果：研究组实习生的各项实习成绩均高于对照组，有意义（P<0.05）。研究组实习生总满意度高于对照组，有意义（P<0.05）。结论：将心理教学方法应用在内分泌临床护理带教过程中，有效提高带教质量，且实习生的理论知识水平得到提高，以及综合实践能力均得到提升，从而显著提升实习生的学习主动性，此种带教模式值得临床广泛应用。

【关键词】心理教学；内分泌科；护理带教质量

临床上内分泌科室属于重要组成部分之一，其科室具备较强专业性，且知识内容比较抽象，而临床护理工作在内分泌科具有重要意义，严格要求护理人员具备经验丰富的理论基础和操作技术能力等，因此临床护理带教显得十分重要^[1-2]。所以此篇文章收取内分泌科接收的40名实习生作对比，分析心理教学应用在此科室护理带教中的效果。

1. 资料与方法

1.1一般资料

2018年1月至2019年12月阶段，我院内分泌科接收的40名实习生作对比，将实习生按照电脑随机方法，予以两组展开对比，其中研究组20名，最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄为（20.00±0.26）岁，对照组20名，最小年龄19岁，最大年龄24岁，平均年龄为（21.50±0.81）岁，2组实习生文化程度分别为：专科18名，本科28名，对比两组实习生的年龄、文化程度，差异无意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

给予对照组实习生展开常规带教方法，带教老师按照护理教学大纲进行授课。给予研究组实习生展开心理教学方法，内容如下：（1）早期，由于实习生刚刚分配到内分泌科室，且处在陌生环境内，接触各种陌生患者，很容易诱发实习生心理上产生焦虑、烦躁等负面心情，同时对科室疾病的认知程度不足，具体操作起来比较繁琐，会增加实习生的心理负担，进而诱发其出现心理失衡状况，因此，带教老师要及时和实习生展开交流，并且在工作过程中细心指教实习生，而生活当中，同时要关心和鼓励实习生，提高实习生自信心，减轻实习生心理负担，促进实习生快速融实习角色中。（2）中期，当实习生逐渐熟悉此科室环境，以及工作内容后，其自身心理负担会得到缓解，在此期间带教老师要采用循序渐进方式，积极鼓励实习生之间相互沟通，并为实习生提供实习机会，促进实习生观察患者病情，提高实习生分析问题的能力和独自解决能力等。（3）后期，当实习生进入实习后期时，实习生基本可以在科室独立完成各项操作，由于实习生的实习的时间较长，极易在心理产生厌倦和疲惫等情况，并且学习积极性也有所下降。因此，带教老师要展开讲座等方式，鼓励实习生说出心中的疑惑和不安，随后为实习生详细解答，并重点讲解实习后期的重要意义，进而稳定实习生心理情况，并辅助实习生展开后期实习任务，确保实习生顺利完成。

2. 结果

2.1对比两组实习生的实习成绩

从数据结果得知，研究组实习生的病例分析、理论知识、临床操作及病例书写的实习成绩均高于对照组，组间比较有意义（P<0.05）。见表1

表 1 两组实习生的实习成绩[n/ ±s]

2.2对比两组实习生满意度

从数据结果得知，研究组实习生总满意度高于对照组，组间比较有意义（P<0.05）。见表2

表 2 两组实习生满意度[n/%]

3. 讨论

临床上内分泌科护理带教实习生期间，应用心理教学方法，可显著提高实习生的学习积极性。然而临床常规带教期间，主要以强调实习生掌握理论知识和实践操作水平为主，虽能提高实习生自身专业能力，但忽视了实习生的自主学习积极性，进而增加实习生心理负担，导致实习生学习效果受到影响^[3]。心理教学属于一种新型教学模式，主要从实习生的心理方面出发，带教老师通过掌握实习生心理状况的基础上，随后制定相对应方案，及时为实习生介绍科室环境和分别情况，便于实习生快速熟悉，减轻实习生对科室陌生感，从而调动实习生的主动性，消除实习生心理负担，便于实习生尽快适应此科室环境，提高此科室护理带教教学质量。带教老师要鼓励实习生参与到日常护理工作中，详细观察患者病情状况，培养实习生独自分析问题和解决问题能力^[4-5]。

综上所述，将心理教学方法应用在内分泌临床护理带教过程中，有效提高带教质量，同时实习生的理论知识水平，以及综合实践能力均得到提升，且显著提升实习生的学生主动性，此种带教模式值得临床广泛应用。

参考文献

[1]林芳,林柯清,粱莹之.翻转课堂结合PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2020,17(17):138-140.

[2]晏曼,杨西宁.情境模拟与PBL在内分泌科临床护理教学中的效果比较[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2020,20(97):370-372.

[3]徐运兰,冯方玥.分析内分泌科护理教学应用PBL教学法的效果及对实习护士综合能力的影响[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2020,20(69):203-204.

[4]龙浩.分层次教学模式在内分泌科护理临床带教中的应用疗效观察[J].中国卫生产业,2019,16(25):155-156.

[5]曲双双,王步军,陈丽锋.联合教学模式在内分泌科临床护理带教中应用分析[J].饮食保健,2019,6(6):271-272.