项目教学法在数控加工铣削实训中的运用

项目教学法在数控加工铣削实训中的运用

王芳

淮北职业技术学院 安徽 淮北 235000

摘要:项目教学法是一种有效地培养创新型应用型专业技能人才的课程模式;它突破了传统教学方式以教师为中心而忽视学生主观能动性这一局限性所在;同时又强调“理论联系实际”的重要性等特点,使其在数控实训中得到广泛应用并取得较好成果。为学生日后进入到生产一线打下坚实的基础，通过教师与学生合作性教学和学习，可以极大地发挥学生的自主性和实践性。

关键词：项目教学法；高职；数控实践教学

随着社会的不断快速发展,科学技术也在不停地进步,因此对社会人才的要求越来越高,现如今高职院校所面临的挑战越来越大。对学生综合素质和能力进行培养已经成为时代背景下高职教育工作中十分重要的问题。教师为了能更好的教导学生学习，不断地更新自己的教学方法，根据学生的学情和学生自身的特点对教学方法进行了大量的改革和试验。至今，许多职业院校依然采用传统的教学模式，实训指导教师先引导学生熟悉使用的数控机床，掌握数控机床的基本操作，然后通过讲授法进行举例编程，再让学生进行加工。这种传统的教学模式，不仅不能提高学生实训的积极性，而且也不能充分发挥学生的潜力，使学生一直按照教师的指挥来学习，处于被动的状态，长此下去，会使学生失去学习的积极性和主动性，养成一种“张嘴喂饭”的习惯，没有自己的想法和创新。然而实训教学质量的好坏，直接影响学生的整体素质和竞争力。经过这几年的学习和总结，发现项目教学法在数控机床铣削实训过程中不仅可以最大限度的发挥学生的潜能，也能增强他们的团队合作精神及大国工匠精神。

本文以图1 型腔类零件加工为例。

图1

1. 项目教学法的提出

项目教学法的宗旨是以学生的学习兴趣为中心，在教学过程中师生分工合作，共同完成一个教学项目的教学活动。教师将准备好的项目以任务的形式交给学生， 让学生严格按照要求进行操作，充分让他们自己体会到在教学学习中的主导地位，而此时教师仅仅充当引导者、促进者和监督者的角色。项目教学法实现了“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”这一十分重要的现代教育思想。

2. 项目教学法在数控铣床编程中的应用

1．项目的确定:准备和策划合适的项目，项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，依次提升难度。为使学生能够更好的掌握操作技能，按数控铣床中级工的标准进行训练。根据上图1中的加工要求，加工出零件。

2.任务分析：学生需要完成以下几个任务：

（1）分析零件图样：毛坯材料，加工步骤，公差及精度要求；

（2）工艺分析：加工方案，装夹方法，刀具选择，确定加工工艺；

（3）编写加工程序及仿真加工：编写程序一定要仔细认真，精益求精。

（4）零件的加工操作：装刀，对刀，程序校验。

（5）零件检测及评分：自己检测和互换小组检测评价。

3.项目实施过程

（1）复习理论知识

数控实训是安排在大二下学期进行的，因此学生已经学习了相关的理论知识，实训指导教师只需要对指令进行复习即可。因此在整个的实训周期内以操作实践为主，理论学习时间太长，体现不出项目教学法的特点，学生也完成不了任务。

(2)学生合理分组，

全面了解学生的特点，对学生进行分组，每一组选定一个组长，分组时注意根据学生的特长进行合理搭配，选择学习成绩较好的学生和较差的学生进 入各个小组，平衡各个小组的实力，可以对基础薄弱的学生进行更好的指导工作。组长对各个成员进行分工，让组员清楚的知道自己需要完成的任务，集中注意力， 提高学习效率，确保编程指令能够顺利进行。在这一阶段要考虑机床的选择，我校有FANUC OI系统和华中数控两种数控铣床，学生根据自己的学习情况自主选择机床，一组配一台铣床。

（3）学生自主查找资料

学生根据本次的项目要求，通过课本、网络或机械技术手册学习项目的主要理论知识，从而获得与本次项目相关的专业知识和实践经验，制订加工路线，并完成工序卡片的填写和编制程序。每组选定1名同学陈述自己小组的加工工艺并介绍该组的编程结果。工艺是否可行，我鼓励他们进行尝试，发现问题所在。各小组之间进行互评，教师根据项目的要求，帮助学生对编写的程序进行修正，对欠缺的知识进行补充。在这个过程中，小组成员之间通过互相讨论，加深所学理论知识，提高了自主学习的能力，也达到了团队协作的目的。

（4）仿真软件模拟加工

学生用宇龙仿真软件进行仿真加工模拟校验程序。在整个操作中完成对工件的装夹、刀具的选择、程序的编制与输入、对刀的练习，并验证切削参数的设定是否正确、加工路线是否正确，是否能够加工出符合图纸要求的零件。

（5）零件的加工

学生将仿真模拟加工的程序输入到机床中，根据指导教师提供的硬铝或者是45号钢毛坯材料进行加工，在实训过程中教师要引导学生认识理论知识和实践的联系，让学生们更深刻的学习和吸收，加强对专业知识的理解。

（6）学生自评与互评

项目完成后，每组学生先自己总结在整个的实施过程中出现的问题及解决方法并完成实训报告。各小组之间再根据中级工的评分标准进行互评，各组之间互相学习，取长补短，各取所需，并修改自己的作品，培养分析问题及解决问题的能力。

（7）项目验收

教师最后的验收评价，是“项目教学法”中的一个不可忽视的环节。主要检验项目的完成情况，其次要看学生在整个项目实施的过程中是否有团队合作，精益求精的精神。最后还要对完成情况出色的一组进行表扬，激发他们的学习兴趣。

3. 项目教学的效果与反思

项目教学法实施一年来，成果显著。整个教学过程中同学们几乎达到了个个参与，不仅让他们养成了独立思考并解决问题的习惯，也让他们意识到了团队合作的重要性。在项目教学法中，可以顺其自然的插入思政元素，要比在专业课上硬生生的给学生讲思政内容好的多。其次，也提高了学生的动手实践能力，编程能力，及语言沟通表达能力和他们的创新思维能力。

项目教学法注重的是过程而不是结果，并不是简单的把教师的知识传授给学生，更重要的是教会学生怎样去获得知识。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

总之，项目教学法推动了教育改革，替换了传统的教学模式，通过项目教学法的应用，同学们学到了知识、掌握了技能以及提高了自身素质等多方面的问题，真正达到了“学以致用”。