激励式带教在尿液常规中的带教效果研究

激励式带教在尿液常规中的带教效果研究

黄蕾 朱春燕

广西医科大学附属肿瘤医院 广西南宁 530022

【摘要】目的:探讨激励式带教在尿液常规中的带教效果。方法：选择2019年9月-2020年6月尿常规带教学生92名作为对象，随机数字表法分为两组，各46名。对照组采用常规临床带教，观察组在对照组基础上联合激励式带教，3个月带教后评价患者带教质量，比较两组带教评分、带教满意度。结果：观察组带教3个月后理论考试与操作能力、实践评分及总分评分均高于对照组（P<0.05）；观察组带教3个月学生带教方法、带教内容、带教质量、带教技巧及师生沟通满意度均高于对照组（P<0.05）。结论：激励式带教用于尿液常规中有助于提高带教评分，可获得较高的带教满意度，值得推广应用。

【关键词】激励式带教；尿液常规；带教效果；带教满意度

尿液常规是临床上三大常规检验中的一项，作为排泄物检查，尿液能反映机体的代谢状况，是诸多疾病诊断的重要指标。既往研究表明：肾脏病变早期能通过蛋白尿或尿沉渣中有形成分判定，尿常规异常是肾脏或尿路疾病的征兆[1]。尿常规检查内容包括：尿的颜色、透明度、酸碱度、红细胞及红细胞等，涉及内容较多，且内容枯燥，导致临床带教难度较大[2]。传统的带教方法虽然能满足尿液常规带教，但是带教质量较低，未充分考虑学生的接受能力，导致临床带教满意度较低。激励式带教是指在带教过程中采用“激励”的模式对学生进行学习兴致的激发，通过采用提升自我效能感的方式，对学习的态度得到有效的改善，最终达到预期的带教目标。因此，本研究以尿常规带教学生为对象，探讨激励式带教在尿液常规中的带教效果，报道如下。

1.资料与方法

1.1临床资料

选择2019年9月-2020年6月尿常规带教学生92名作为对象，随机数字表法分为两组。对照组46例，男15名，女31名，年龄（18-26）岁，平均（22.59±3.24）岁；文化水平：中专3名，大专21名，本科22名；观察组46例，男12名，女34名，年龄（19-25）岁，平均（22.63±3.31）岁；文化水平：中专4名，大专19名，本科23名。

1.2 方法

对照组：采用常规临床带教。带教老师根据教学大纲制定临床带教方案，主要内容胃教师课前进行尿液常规的设计准备工作、带教过程中主要讲解尿液常规的理论知识、介绍实践操作、讲解检测的经验、示范操作等，学生被动的接受知识。

观察组：在对照组基础上联合激励式带教。（1）带教过程中以激励的理念为指导对患者进行带教，并从语言、行为等不同方面对实习生进行激励。首先在理论知识的带教过程中，指导带教生积极提问，激励实习生积极进行提问与解答。同时，积极对提问和学生的回答给予语言激励，从而形成良好的提问和思考氛围，活跃课堂气氛；（2）临床打击过程中对每个学生尿常规检验的提问给予肯定、表扬和激励，从参与、信任和情感等方面进行鼓励和激励，从而形成良好的学习氛围与实践的积极性，鼓励学生之间相互讨论，形成你追我赶的学习氛围；（3）带教老师选择典型的临床案例，向学生提问后给学生一定的时间准备，围绕解决问题的各个环境均由学生独立完成，并由带教老师组织学生之间的讨论，并由带教老师进行汇总、评价与总结，并最终给出正确的答案，3个月带教后评价患者带教质量。

1.3 观察指标

（1）带教评分。两组带教后3个月利用本院的尿常规检验考核内容进行理论考试与操作能力、实践评分及总分进行评定，每项总分100分，分值越高，带教质量越高[3]。（2）带教满意度。两组带教后3个月采用通用满意度调查问卷对学生带教方法、带教内容、带教质量、带教技巧及师生沟通进行调查，每项总分100分，≥90分为满意[4]。

1.4统计分析

采用SPSS24.0软件处理，计数资料行χ²检验，采用n（%）表示，计量资料行t检验，采用（ ）表示，P<0.05差异有统计学意义[5]。

2结果

2.1 两组带教评分比较

观察组带教3个月后理论考试与操作能力、实践评分及总分评分均高于对照组（P<0.05），见表1。

表1 两组带教评分比较（分， ）

2.2 两组带教满意度比较

观察组带教3个月学生带教方法、带教内容、带教质量、带教技巧及师生沟通满意度均高于对照组（P<0.05），见表2。

表2 两组带教满意度比较[n（%）]

3 讨论

尿液源于血液，身体任何系统病变影响血液成分事，均会引起尿液成分变化，通过尿液检验，不仅能预测肾、尿路感染疾病，亦可预测肝、心、内分泌等脏器功能。近年来，激励式带教在尿液常规带教中得到应用，且效果理想。本研究中，观察组带教3个月后理论考试与操作能力、实践评分及总分评分均高于对照组（P<0.05）；观察组带教3个月学生带教方法、带教内容、带教质量、带教技巧及师生沟通满意度均高于对照组（P<0.05），说明激励式带教有助于提高尿液常规带教质量及带教满意度。激励式带教是一种新型的带教模式，对于尿液常规检验临床实习生的影响更为积极、有效，干预后有助于提高实习生的学习积极性，且学生的理论及操作实践能力均得到大幅度的改善，能充分发挥不同学生的主观能动性及积极性。既往研究表明：激励式教学有助于激发实习生的学习兴趣，影响学习效果，其优势更加突出，有助于提升学生的自我效能感，对于学习的态度均得到明显改善，从而最终实现预测的带教目标，与本研究结果相符。

综上所述，激励式带教用于尿液常规中有助于提高带教评分，可获得较高的带教满意度，值得推广应用。

参考文献：

[1]邹庆伟. 激励式教学对普外科临床实习生学习积极性及教学效果的改善效果观察[J]. 临床医药文献电子杂志,2019,6(48):182.

[2] 卢春化. 分层次分阶段带教模式在泌尿造口带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2019,11(25):36-38.

[3] 刘晓兰. 分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的效果分析[J]. 中国卫生产业,2020,17(6):136-138.

[4]于霞,王丽. 系统化护理培训模式在提高肿瘤专业护士临床带教能力中的应用[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(30):132,183.

[5]邹琼. 分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志,2019,4(25):196,198.

简介：

黄蕾（1978.12.23- )，女，汉族，广西南宁人，大学本科，主管技师。研究方向： 医学检验。

朱春燕（1987年12月05日），女，汉族，广西南宁人，本科，主管技师。研究方向：医学检验