数字化时代成人教育教学模式探究

数字化时代成人教育教学模式探究

孟变丽

（西安市职工大学 陕西西安 710036）

摘要：数字化改变了人们的生产生活方式、学习方式，也让传统的教育教学发生着根本性转变。本文分析了我国成人教育的现状，论述数字化带来的影响，探究在数字化时代成人教育教学模式。

关键词：数字化；成人教育；教学模式

2020年，突如其来的新冠疫情叫停了全国所有学校及培训机构的线下课程，让中国经济一度停摆，但也按下了数字技术的快进键。原本至少需要五年才能被广泛接受的在线教育，因疫情提前了三年。截至2021年5月11日，国家中小学网络云平台点击访问浏览次数达20.73亿，访问人次达到17.11亿。 如果说之前的数字化如同春风化雨般缓慢塑造着教育行业的形态的话，那么疫情后就如同一场不期而至的暴风雨，以前所未有的猛烈程度席卷了教育行业。现在疫情基本平稳，但技术的发展如同射出去的箭，不可能回头。在数字化如火如荼的今天，成人教育和所有行业一样，面临转型发展的机遇和挑战，需要重新思考发展的方向。

1. 成人教育教学模式现状分析

成人教育，是指不同于普通全日制教学形式的，主要以在职从业人员为对象的学历提升、专业进修及教育进阶。成人教育是对普通教育的补充和完善。

由于历史及现实的各种原因，我国成人教育存在以下一些问题：

（一）成人教育不受重视。整个社会对成人教育的重视程度不够，主要把它当作取得文凭，进而求职就业、升职加薪的工具。很多学校把成人教育当作增收项目，通过成本低办学，大量招生来实现经济效益，但忽略了社会效益。

（二）成人教育的定位不清晰。成人教育的对象决定了它不同于普通教育的办学模式，成人教育的目标应该是为社会培养应用型人才。但我国成人教育照搬普通教育模式，重视理论学习，以取得文凭或相应的资格为目标，忽视成人各方面能力的培养。忽视成人教育的针对性和实用性，无法有效满足社会、用人单位及成人学习者的需求；忽视成人先前的学习经历和工作经验；缺乏有效的学习服务与指导.

（三）市场导向性不明显，缺乏市场竞争意识。课程设置没有结合经济社会科技等发展的变化，对市场需求、行业需求反应迟钝；与用人单位和社会各行业间缺乏有效合作，对国家、地区、行业重点技能需求重视不够，专业设置不能因地制宜，缺乏特色。课程开发缺乏市场需求调查，没有随着经济社会个人职业发展需求的变化而调整，不能平衡学习者、用人单位及社会三者的需求。课程开发不能很好地满足职业岗位需求；课程类型不够丰富，偏重学科型或知识型课程，忽视活动课或实践课的开发；忽视核心技能与就业技能课程开发的内容；课程传播的方式和途径传统单一，数字化技术手段应用不够。忽视成人学习规律和特点，普教化倾向严重；在课程设置、教学计划、教学大纲、教材选用、教学管理方面照搬全日制普通教学模式。

（四）教学管理缺乏整体设计规划。对基于现代化数字化基础设施建设重视不够，教学设备陈旧。教材内容过时，已经不能适应现代社会发展需要。管理方式依然停留在上个世纪，教学重管理，轻视对学生的服务。有关管理制度仍不健全，管理方式老化；管理、办学、评价合一，教学质量难以来保证；对构建终身学习体系的相关探索不够，文凭不能和相关技能资格有效转换。

（五）教学方法不够科学。授课内容以知识灌输为主，单调枯燥。教学方式单一、单向，违背成人学习规律。对成人学生关注度不够，无法使成人保持长久的学习兴趣，学生多为被动学习，学习积极性不高，课堂参与率低。教育活动一结束，学习就告一段落。不能应用的知识，学过就忘，效率不高，不够持续深入。重视理论学习，实践环节薄弱。

二、数字化带来的影响和变化

我国“十四五”规划纲要提到，要加快数字化发展，建设数字中国。未来，一切都可以数字化，包括文字、图像、声音、教学过程、学习状态、学习行为等。数字技术融入教育的浪潮已经势不可挡，数字化教育将会成为新常态。

数字化改变了人们的学习方式。每个人都可以使用搜索的方式解决知识不足的问题。各种学习应用程序、学习软件、交互式学习机等，丰富了学习交互性。学习者也可以成为信息发布者，可以教他人或与他人展开合作。

数字化拓展了教学资源。多媒体教室、虚拟教学环境、VR课堂、数字化教学设备、数字化教材、智能教学管理应用等拓宽了传统教学的边界，实现教学过程的高效、优化。

数字化创新了教学模式。未来的教学，将是线下学习和在线学习长期并存、互为补充的混合教学模式，基本知识的传授、经验学习都可以随时随地在线学习，线下主要进行实践、操练、互动、体验等环节。学习场景将打通课内课外、课前课中课后、线下与线上，成为一个整体，形成数字化时代的教学新模式。数字化教育的优势在于可以通过学生数据的分析，针对性教学，实现真正的因材施教。

数字化引起了教育教学深刻变革，也挑战着教师的角色和地位。数字化时代教师将由学习的主导者变为学习的辅助者、引导者。

三、数字化时代成人教育教学模式探索

置身数字社会，无论是教育的理论建构、制度设计、教学模式都应该体现和回应社会转型的事实。

（一）转变观念，重新定位成人教育。成人教育作为终身教育体系的重要组成部分，特别是在建设社会主义现代化强国的新征程上，对各行各业的劳动者素质和技能水平提升至关重要，起着难以替代的作用，具有重要的战略地位。数字化时代成人教育教学模式转变有着现实的可能性和必要性，应该得到全社会的重视，特别是政府、教育部门的重视。首先，成人教育要从重视学历文凭向重视职业能力转变。提高教学的实用性和适用性，重视学习者应用能力、软实力的培养。主动与市场人才需求对接，加强与各行各业的有效合作。在课程设置、教学评估等方面与用人单位、行业协会建立有效的合作和共同参与的机制。深入研究教学体系、教学方法、教育需求，开发出真正能够满足成人教育需要，满足社会、市场需求的优质课程资源。第二，成人教育机构需要革新理念，顺应趋势，把握数字化教学方向，利用技术与教育的深度融合，加快成人教育教学数字化转型，实现从经验教学向基于数字化的科学施教、因人施教转变。第三，摒弃只顾经济效益的错误办学理念，兼顾经济效益与社会效益。积极参与地方经济社会发展，与企业、行业展开资源共建共享，开放办学，实现共生共赢。第四，积极探索学分累积和转换制度，成人教育与终身教育相结合，重视对学习经历和所获取的资格的转换和认可。实施学分银行制，每个学习者拥有自己的学习账户，学习成果可以像存钱一下储蓄起来，也可以进行不同形式学分的转换，系统化、有层次地建立终身学习体系。

（二）进行数字化教学模式转型。利用数字化平台打通课前、课中和课后，通过线上线下相结合，打造立体教学模式。数字化时代随时随地学习成为现实，学习将不再局限于课堂内。课前可以通过线上的微课、学习社群帮助学生预习、提出思考问题。课中，借助智能设备，运用数字化教学手段，灵活多样的教学形式，精心设计学习项目，提高学生参与度，优化课堂流程，保证学习效果。课后，组织交流讨论、互助学习、问答互动，加强对成人学习者的跟踪支持和指导服务。

教学活动的构建要以成人学习规律、学习需求为基础，重视理论和实践的有机结合，以能激发学习者兴趣的方式开展理论教学。人们的生活方式日趋多样化，对学习方式的要求也不再满足于课堂教学。自主性、互动性、实践性、体验性学习越来越受欢迎。体验式学习是人类最基本最自然的学习方式，以学习者为中心，注重学习者自身的实际感受，具有寓教于乐、寓学于思、获得感明显的优势，特别适合学得快忘得快的成年人。有效的体验学习会召唤人不断学习乃至终身学习。体验学习与数字化相结合，形成数字化体验新模式。开设网上体验网页，设立虚拟学习环境，云建立虚拟实验室，让学生通过网络学习知识，在线体验，模拟操作，提高教学效果。

（三）教学资源数字化建设。教学资源包括师资队伍、教材资料、教学硬件等。师资力量是教育的重中之重。充实专兼职教师队伍，提高成人教育师资队伍的收入，加强教师与企业之间的合作，创造条件鼓励教师去企业兼职，让教师与市场接轨，及时更新知识，丰富实践经验。加强数字化教学师资队伍建设，提高教师参与数字化转型的积极性，提升教师运用新技术的水平。教师还要能够准确把握成人学生的学习特点、学习需求，掌握成人教育领域的专业知识和技巧。教材资料包括传统纸质教材与数字化教材。数字化教材是指利用数字技术将传统纸质教材进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。包括由文字、图片、音频、视频等多种形式组成的在线共享课程资料、电子教案、电子课件、案例库等，便于学生课后进行学习的教学资源，满足学生多样化需求。数字化时代，一块屏幕，一部手机，融合的不仅是人工智能、大数据、5G等数字技术，更将 ‘私人订制’式的个性化学习变为现实。借助数字技术，交互式学习平台，原本区隔分裂的教学资源得以克服时空的限制，学生随时提问，教师在线答疑，布置作业、检查作业，突破时间与空间的限制，实现互联互通，教学透明、可控、高效。

参考文献

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作者简介：孟变丽（1984-11），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，西安市职工大学，管理类教师，研究方向：市场营销