基于云课堂的翻转互动教学在《健康评估》课程中的应用

基于云课堂的翻转互动教学在《健康评估》课程中的应用

1宁香香，常金兰，陈燕，胡苏珍， 2李水浓， 3孙孝君

(宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100

²宁波颐乐园，浙江 宁波 315100

³鄞州人民医院浙江 宁波 315100)

目的 探讨基于云课堂的翻转互动教学在《健康评估》教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年3月至7月本校2020级高职护理专业大一学生103名为研究对象，采用抛硬币法将2组学生随机分成观察组和对照组。对照组采用理实一体教学模式，观察组采用基于云课堂的翻转互动教学。课程结束后，比较两组学生的期末成绩和自主学习能力。

结果 课程结束后观察组期末理论成绩和自主学习能力得分高于对照组（P<0.05）。 结论 基于云课堂的翻转互动教学有利于提高学生的学习成绩和自主学习能力。

关键词：健康评估；云课堂；翻转教学；互动教学

《健康评估》课程是一门沟通基础课程和专业课程的桥梁课程，是护理专业的核心课程。该课程抽象深奥、涉及面广，部分学生专业基础知识薄弱，实训操作动手能力差，学习的主观能动性不强，不能从该课程中获得自信心和满足感^[1]。翻转课堂^[2]利用信息技术,重新规划课前、课中、课后的教学安排，颠倒传统的师生角色,教师不仅是传授者，更是学生学习过程的引导者。因此，笔者在《健康评估》课程教学中采用基于云课堂的翻转互动教学模式，让学生成为课堂的主导者，激发学生学习的积极性及主动性，取得了较满意的效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 采用便利抽样法选取2021年3月至7月本校2020级高职护理专业大一学生103名为研究对象，采用抛硬币法将2组学生随机分成观察组和对照组。观察组51名(女47名，男4名)，年龄19~22（20.06 ±0.89）岁；对照组52名(女48名，男4名)，年龄19~22（20.13 ±0.77）岁，两组在性别、年龄、入学成绩比较无统计学差异。《健康评估》为本校护理专业学生的必修课，共40学时，其中理论20学时，实训20学时，均在第二学期开课，教材均为常金兰^[3]主编的《健康评估》第1版。

1.2 方法

对照组采用理实一体教学模式：按照章节内容采取理论讲授、归纳总结、教师现场演示、学生分组练习，课后完成书面作业或练习任务。观察组采用基于云课堂的翻转互动教学模式，具体如下

1.2.1 组建教学团队 团队成员共6人，其中教授1名，副教授3名，讲师2名。教授负责课程整体设计，分配任务。副教授负责查阅文献、视频拍摄、指导《健康评估》课程实施，讲师负责PPT制作、试题的整理等。6名教师均具有5年以上《健康评估》教学经验。

1.2.2 课程设计 将《健康评估》分为八个任务，分别为绪论、健康史评估、常见症状评估、身体评估、辅助检查、心理社会评估、护理诊断、护理病历书写。从这八个任务中提炼40个知识点，制作视频140个，课件206个，总习题652题。

1.2.3 教学实施

①课前互动策略：教师在云课堂上发布学习任务，学生观看教学资源，将知识难点进行记录、对学习任务进行思考和探索，和其他同学进行交流和探讨，对于交流后无法解决的问题向教师请教，也可以把问题总结归纳，反馈到课堂，由教师进行有针对性的答疑解惑。

②课中互动策略：教师通过学生的疑惑引发学生思考，开展课堂讨论，然后对学生学习情况进行测验，了解学生的学习状况，最后，根据学生的反馈，对学生的观点进行归纳总结，适时调整教学规划。

③课后互动策略：教师对教学过程中取得较好效果和需要改进的教学方式进行归纳、记录。学生对自己的学习过程进行总结。在作业完成过程中，教师对学生进行适当的指导和帮助，学生之间也可以通过小组合作的方式来完成。

1.3 评价方法

1.3.1期末成绩：采用理论考试，观察组和对照组均用同一套试题，由课程组非任课教师出题并批改。

1.3.2 自主学习能力：课程开始前后采用由林毅和姜安丽^[4]等编制的自主学习能力测评量表对学生的自主学习能力进行评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0软件进行统计学分析。计量资料采用均数、标准差进行统计，计数资料采用百分率统计，两组间比较采用两独立样本t检验，检验水准为0.05。

2 结果

2.1两组学生的期末成绩见表1。

表1两组学生期末成绩比较（x±s）

2.2 学生自主学习能力见表2

表2 两组学生自主学习能力比较（x±s）

3 讨论

3.1 基于云课堂的翻转互动教学有利于提高学生的学习成绩

本研究显示，观察组学生期末理论考核成绩高于对照组（均P<0.05）,提示翻转互动教学可以提高教学效果。在翻转互动教学中，教师可以动态的发现学生存在的问题并及时给予指导，增强了学生的获得感。学生课前带着任务进行学习、思考、讨论，带着疑问进行上课，在答疑解惑、小组讨论过程中完成了新知识的构建和内化，提高了学习效率。本次翻转互动教学设计中，学生在课前、课中、课后分别完成了自测题和课堂练习题，有效地实现了对新知识的巩固。

3.2 基于云课堂的翻转互动教学有利于提高学生的自主学习能力

本研究显示，观察组学生的自主学习能力高于对照组，差异有统计学意义。这与翻转课堂注重师生互动，体现学生的主体地位，对提升学生课堂专注度起着不可或缺的作用。云课堂方便推送教学资料，实时追踪、量化、评价学生课堂内外的每个学习环节。相比较常规的教学模式，翻转互动教学可以全程监控并及时反馈学习效果，可以督促自律性差的学生及时完成学习任务。不足之处为翻转互动教学需要学生线上学习花很多课余时间自主学习，学习负担比较重。因此，在今后的教学中，应加强对学生的引导，不断完善翻转课堂的教学设计，让学生充分体会翻转课堂的魅力，学校在制定教学计划时，允许把部分学生课外自学的时间也纳入到课程教学课时内，减轻学生负担。

参考文献

[1] 陈萌.激发与维持学习动机教学策略在健康评估课程中的应用效果评价[J]．中华护理教育,2019,16(3):200-203.

[2]李鹏,易淑明,郑晓妮,等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J]. 护理研究，2018,32(4):560-563.

[3]常金兰,张功劢.健康评估[M].1版.武汉:华中科技大学出版社,2016.

[4] 林毅,姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J]．解放军护理杂志，2004,21(6):1-4

1 科研项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（jg20180789），

2018年校级科研项目（2018Y14）