小学语文课堂中“零起点”教学实施策略探析

庞世铃

广西北海市铁山港区南康镇第一小学 广西 北海 536017

摘要

“零起点”教学是基于教育教学规律的理性诉求，更是全社会追求教育起点公平的价值选择。但是，小学语文“零起点”教学面临来自家庭、择校、课堂的现实挑战，因此教师必须探寻恰当的策略来应对。

关键词：小学语文；“零起点”教学；策略

1. 引言

现今中国经济社会的高速发展与提高,导致了更多的父母开始关注于自身子女的家庭教育。然而凡事物极必反,将学生的学业放在这么一种至高无上战略地位的不良社会发展现状,势必会形成许多弊病。其弊病之一便是不同程度地提高了中小学生,尤其是小学生的复习压力。针对此,2013年9月,中国国家教育部颁布了《小学生减负十条规定》,其中明确提出了小学学生在入校后,要严格遵循国家教学课程标准从"零起点"进行课堂教学,但不能提高要求,也不能加速课堂教学进程。

2. 相关理论基础

2.1小学语文“零起点”教学概述

小学阶段语文教育的"零起点"教育必须要符合以下二点依据:一是指幼稚教育发展阶段孩子(一般指幼稚园大班级的孩子)不应当提早步入到以了解小学教育发展阶段语文课课本基本知识点为主要目标的教学状况中,幼稚园、早教工作组织要以《3至6岁孩子学习与发展指导》为基础,科学有效、合理地帮助孩子们进行入学预备;二是,学校一年级学生必须严格遵照中国语文课程规范开展教育,汉语拼音教学最少要求六周时间,可以多但绝不可以少,对汉语拼音教学把握有障碍的学校也要相应拉长教学时限。

2.2实施“零起点”教学的理论依据

第一,我国古代的教育理论。在中国很早的教育家发觉孩子在各个年龄存在不同的发展特征,并针对这种发展特征进行不同的教学。

第二,哈克的幼小断层学说。德国的哈克博士通过观测和调查研究表明,分别处在幼稚园和小学阶段的孩子,往往面临着以下六大主要方面的断层问题。①关系人的断层;②学习方式的断层;③行为规范的断层;④理想社会结构的断层;⑤期望生活水平的断层;⑥学习环境的断层。

第三,卢梭的自然主义教育思想。卢梭自然主义教育思想的基本观念是:教师应当顺应孩子的自然本性,反对或压制孩子个性,而教学的目的就是培育不受传统观念束缚、天性自主发挥、身体平等发展的自然人。他还倡导教师要针对孩子年龄阶段,实施差异化的教学。他相信儿童有它天生的社会价值,人们并不会因为可能不出现的久远的欢乐,而牺牲了当下的幸福感。

第四,皮亚杰和维果茨基的教学理论。皮亚杰将孩子的认知发展分为四大发展阶段:基本认知计算发展阶段(0—2)、前计算发展阶段(2—7)、具体计算发展阶段(7—11)、形式运算发展阶段(从11岁开始一直发展)。孩子的知识水平大多处在前运算阶段,其思考对象仍以形象居多,没有守恒性和可逆式性,尚不具有开展复杂逻辑思维的生理基础,所以,对孩子的教育内涵必须是广泛的、启蒙性的。

三、小学语文课堂中“零起点”教学实施策略

3.1充分做好教学准备

根据以往教育的经历来看,刚入学的儿童之间有的语言差异相对多一些,有的语言差异则相对较小一点,比如在汉语拼音方面,我们可以试着从这几个方面掌握学生之间的语言状况:一看学生之间有没有能听准声母、韵母、整体声调；二听学生之间二声与四声之间有没有混乱,以及三声之间有没有听得到位;三拼读音节方法是否恰当。老师了解本班学员的整体管理水平处在哪个部位,哪些地方是薄弱环节,以及哪些学员的拼音基础知识处在劣势,根据细微环节、重点难点,教师采用了不同的方法或策略对其突破;而针对那些基础知识比较弱的学员,教师在课堂上予以了更多的重视。

学校内部由于在教育、文化背景、学识积淀、人格个性、兴趣爱好等方面都存在着差距,使得学生的读书方式方法、习惯等方面都存在着一定的差距。有的学生接受能力相对较弱,但上课听讲专心;有的学生发言积极,但偶尔会游离于课堂;有的学生比较内向,羞于表达。针对这些学员的特点,发挥个人优势,攻克弱点,选择性地把各个类别的学员分散在不同小组,以均衡组织合力,培养成员之间互帮互助的合作精神,从而有效分散了对个别孩子指导困难的问题。

3.2帮助学生适应节奏

一年级才刚开学,新拼音教材的全面铺开,对"零起点"的小朋友们而言是一个挑战。我们在一、两周内放慢了教学进度,在第一周进行了入学教育,第二周则只进行了二篇课文的教学,着重在帮助幼儿们适应学校生活。例如:当小朋友们正在学《aoe》一课时,不少小朋友在学了十五分钟后就发生打呵欠、搞些小活动、注意力减退等病症,这时我会选择听些舒心的歌曲、读些好玩的绕口令、做微型游戏等,再让小学生们以更饱满的心态继续上学。

在教学中,发现部分学员从幼年就养成不好的读书习惯。良好习惯是一个稳固的神经联络,养成时期越久,纠正就越难。所以在课堂中,我们仔细观察学生的言行举止,利用课堂上采取相应举措,以尽早矫正学生的不良习惯。

3.3重新构建教学框架

一年级重在听说，在教学设计时，我们牢牢把握教材的内容，坚持“零起点”教学，不布置书面家庭作业。换句话说，需要提高课堂教学效率，让练习进课堂，设计合理地、形式多样地的作业，提高作业的有效性和趣味性。

在枯燥的拼音练习中，老师和孩子们一起制作丰富的教具帮助孩子学拼音。孩子们带着可爱的头饰，玩转着手中的拼音卡片，仿佛置身逼真的拼音王国。在教具的影响下，孩子们主动地练习拼音。有些孩子觉得拼读特别乏味，发挥大转盘的作用转到哪你就读，孩子们练习得特别认真。就这样孩子们在动手动脑过程中爱上了拼音课，在“玩”中巩固了拼音学习。

我们为实现“零起点”教学，重视语文学习的活动性和操作性，在教学内容的安排上，也改变了以往在拼音教学中集中认识拼音，练习拼读，书写等环节，把练习拼读与合作玩游戏结合起来，把书写与创星评价结合起来。课堂中玩中学，学中玩，其乐融融。

4. 结语

健康成长是儿童生命成长本来应有的状态。倡导“零起点”教学，实现真正“减负”，遵循教育规律和儿童身心成长规律，是我们每个教育工作者的理性追求。我们的教师和家长都希望我们的儿童能从这样的地方出发，成长为一个有尊严、有能力、有创造力的栋梁之才。

参考文献

[1]黄黎鑫.小学数学零起点教学研究与再思考[J].数学教学通讯,2019(13):67-68.

[2]刘晶鑫.小学语文“零起点”教学理论初探[J].教育艺术,2017(03):69.

[3]叶祝颐.小学“零起点”教学需多渠道共同努力[N].深圳商报,2014-11-17(A02).