案例教学法在康复护理临床教学中的应用研究

案例教学法在康复护理临床 教学中的应用研究

蒋建伟 王盼 赵兢 罗亚芳

湖南省湘潭市中心医院 湖南 湘潭 411100

摘要:目的:在康复护理临床教学中，对案例教学法的效果进行分析，探究教学效果。方法:随机选择74位护理专业学生,按照教学方式分为两组,观察组(案例教学法)、对照组(常规教学),对比护理教学满意率以及教学后测验成绩变化等数据,论证教学效果。结果:在不同教学干预下,各项参数差异P小于0.05，观察组教学满意率为37（100.00%）,对照组为32（86.49%）,观察组教学优势明显,差异P<0.05。对比两组学生的单选题成绩、多选题成绩、名词解释成绩、论述题成绩以及总分,观察组为 (38.23±1.15)、(19.02±1.36)、（18.92±1.15）、（18.66±2.06）、（94.83±2.17），对照组为（31.29±1.29）、（16.39±1.28）、（15.23±1.32）、（11.29±1.39）、（74.20±2.38）,差异P<0.05。结论:对护理学生进行教学时, 采用案例教学法可以使学生的学习成绩得到提高，可以进一步在临床教学中推广应用。

关键词：案例教学法；康复护理临床教学；应用研究

康复护理是一项较为繁杂、专业技能要求高的工作,护士不仅要掌握各种疾病的康复知识,而且要学习与患者沟通的技巧,将知识储备转化为实践基础^[1] 。传统的带教模式中，带教老师主要根据教学大纲内容并以口头讲解方式向实习生传授学习内容，学生被动式学习，且参与讨论的机会较少，不能很好的提高学生学习的兴趣。而案例教学法可以将课程理论知识通过案例的模式进行教学，使学生更容易记忆，提高学生的康复护理能力^[2]。所以，本次总结74例护理专业学生的教学经验，探究案例教学法对康复护理的教学效果。

1.对象与方法

1.1对象

选择2019.01月~2021.01月间74位护理专业的学生，观察组学生37位，年龄在（20岁~23岁）之间。对照组学生37位，年龄在（19岁~22岁）之间。两组护理学生的基线资料无统计学差异，P＞0.05，可以比较。本研究符合伦理要求，被研究学生对研究知情同意。

1.2方法

对照组使用常规教学模式，将康复护理中的教学难点规划出来，然后对护理理论知识点进行着重讲解，由于学生的实践内容较少，因此在课堂中以教师讲述为主。观察组使用案例教学法，主要的教学内容如以下^[3]：

1.2.1制定案例教学计划，首先需要了解学生的能力水平，然后按照教学内容制定案例教学内容，在康复护理教学中，案例需要选择具有代表性的案例，难度适中并且综合性较强，然后根据具体案例内容，制定教学计划，提高教学灵活性，使学生的学习主动性得到提高。

1.2.2案例教学环节设计，在教学环节设计中，需要通过案例对课程中的重点内容进行解释、讲解，详细讲解康复护理重点内容，然后在总结环节加入案例，使理论概念得到增强，可以让学生深入了解相关护理知识。组织学生对案例进行分析，让学生找到护理中的常见问题，并对问题进行分析，总结患者症状，提高学生应对问题的能力。

1.2.3案例教学法在康复护理教学中，需要以实践技能作为导向，将实践技能作为学生学习的主要目标，将教学内容与实际护理工作相结合，使学生能够适应未来的工作环境。在学习康复护理教学时，可以从四个方向开展教学，首先需要在课堂中展示实际案例，通过多媒体课件将患者的实际临床资料进行展示，包括患者的年龄、性别以及症状、专科体格检查等。然后根据患者的实际症状询问学生如何开展护理，结合案例向学生详细说明患者的致病原因以及在护理过程中需要注意的问题。

1.3评价方式

分析两组康复护理的教学满意率以及考核成绩，探究对学生学习质量的影响^[4]。

1.4统计学方法

观察两组学生的教学效果，采用SPSS20.0计数软件处理数据，使用百分比计算定量数据，数据通过卡方检验后，P＜0.05，统计学差异明显。以均数标准差作为正态分布数据的表现方式，P＜0.05，统计学差异明显。

2结果

2.1 康复护理教学满意率对比

对比两组康复护理的教学满意率，观察组十分满意的学生有17人，基本满意的人数为20位，不满意人数为0位，教学满意率为37（100.00%）。对照组十分满意有14人，基本满意的人数为18位，不满意人数为5位，教学满意率为32（86.49%）。数据差异P＜0.05，统计表格数据见表1：

表1 康复护理教学满意率对比[n(%)]

2.2测验成绩变化对比

对比两组学生的测验成绩变化，观察组单选题成绩(40分）、多选题成绩（20分）、名词解释成绩（20分）、论述题成绩（20分）以及总分（100分），各类分数均高于对照组，数据差异明显，P＜0.05，统计表格数据见表2：

表2 测验成绩变化对比( ，分)

3讨论

在康复护理教学中，与传统教学模式相比，案例教学法具有十分明显的优势，具体为以下：

提高学生学习兴趣。首先，案例教学法可以提高学生的学习兴趣，了解在实际临床工作中，可能会发生的问题，通过案例教学法使学生参与到康复护理活动中，提高教学的感染力，使学生能够主动参与到教学中，使学生的主动参与意识得到增强，而且案例教学模式可以缓解枯燥的理论知识学习，提高教学效果^[5]。

提高学生对知识的理解。案例教学法可以加深学生对课堂知识的理解，将课堂中的主导地位由教师转变为学生，教师与学生可以在课堂中辩论，建立平等的交流平台，使学生清晰的认知相关问题。

增强学生分析问题的能力。通过案例教学模式，也可以帮助学生养成批判性思维，将问题交给学生，使学生自行分析，充分发挥学生的个人能力。在案例讨论中，提高学生自觉反思能力。

综上，在康复护理临床教学中，对学生采取案例教学法，会得到优异的教学效果，改变传统的理论教学模式，将实践与理论相联系，提高教学效果。

参考文献

[1]卢丽梅.CBL联合PBL教学法在护理临床带教中的应用［J］. 基层医学论坛，2017,21（30）:4236- 4237.

[2]李凯歌,李莉,李清正.案例教学法在护理专业康复护理教学中的应用研究[J].现代职业教育,2019(31):78-79.

[3]吕雪儿.PBL联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021,13（20）：47-49.

[4]方友华,袁静,袁智慧.BOPPPS结合情景案例教学法在ICU临床护理教学中的应用研究[J].现代医药卫生,2021,37(16):2847-2850.

[5]李凯歌,李莉,李清正.案例教学法在护理专业康复护理教学中的应用研究[J].现代职业教育,2019(31):78-79.

第一作者简介：蒋建伟，女，本科，湖南省湘潭市中心医院康复医学科，主任护师