基于SPOC的翻转课堂教学模式在口腔材料学实验课中的应用探索

基于SPOC的翻转课堂教学模式在口腔材料学实验课中的应用探索

麦昱颖，李昊*，陆怡雨，李孔梅，廖红兵

（广西医科大学口腔医学院口腔修复科，广西南宁，530021）

摘要：

在信息多元化及新冠疫情常态化的时代，基于SPOC的翻转课堂教学模式发展迅速，对高等教育教学也产生了重要影响，在多门课程中教学效果显著。本文从口腔医学教学重要组成部分的口腔材料学实验课着手，进行基于SPOC的翻转课堂模式的研究与实践，为口腔医学专业课程改革提供新思路。

关键词：SPOC；翻转课堂；口腔材料学

中图分类号：G642 文献标志码：A

Application of SPOC-based flipped classroom teaching mode in dental material science laboratory course

Abstract:

In the time of information persification and COVID-19 spreading, the flipped classroom teaching mode based on SPOC has developed rapidly, and greatly changed higher education teaching, and obtained remarkable effect in different courses. We do research on the application of SPOC-based flipped classroom teaching mode in dental material science laboratory course, and provide valuable ideas for the professional curriculum reform of stomatology.

Keywords: SPOC, Flipped classroom, Dental material science

口腔材料学是口腔医学的重要组成部分，而口腔材料实验课程又是口腔材料本科教学的重要组成部分。它是对课程理论内容的巩固和补充，也是学生感性地了解各种口腔材料，掌握口腔材料临床操作方法的重要手段 [1]。然而，口腔材料实验课程涉及口腔临床医学的许多分支，理论内容抽象，操作内容复杂。对于尚未接触口腔临床工作的本科医学生，教学内容难以理解，传统教学模式的弊端突出。近年来，SPOC与翻转课堂进行有机结合的教学已经被应用到了多门课程中，并且教学效果得到了明显的提升。本实验预应用基于SPOC的翻转课堂教学模式于口腔材料学实验课，探讨其可行性与教学效果，探索适合于口腔医学的教学新模式，促进教学质量的提高。

1研究设计与实施

1.1研究对象及教学内容

将我校2021至2022年需要学习口腔材料实验课的口腔医学专业本科生分为实验班和对照班，每班25人。将基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于实验班进行教学，将传统的课堂教学模式应用于控制班进行教学。

基于SPOC的翻转课堂教学模式由三部分组成:

（1）课前准备：实验班让学生组成小组，每组5人。上课前一周，教师将通过网络公布课程的教学目标，记录实验操作的视频、预习用的试题、课上要讨论的内容和提前使用的文献参考资料。学生通过教师提供的材料进行预习，并提出相关的讨论话题，小组首先讨论并总结最佳的实验设计方案。授课教师收集反馈意见，检查学生预习进度，通过查阅小组讨论的题目和总结的设计方案，了解学生对课程理论知识的掌握情况。在此基础上，对该计划进行了修改，使其更具个性化和创新性。

（2）课内学习：授课教师检查学生课前预习情况及设计实验方案之后，布置任务，由学生小组汇报展示讨论结果。教师对学生进行提问并点评讲解、补充学生理解不准确的内容。之后开始独立实验，老师在课堂上对学生进行技术指导，加强了学生的规范操作。在实验课程结束时，让学生总结实验结果。

（3）课外学习：在实验结束之后，要求学生对实验的各个结果进行分析，通过线上模式对分析结果进行讨论和交流，针对实验当中所遇到的问题进行讨论，对于发现的实验问题以及思考的创新点进行总结并提出意见。教师要及时回答学生提出的问题，对表现出创新精神的学生给予鼓励和支持。针对每个学生的不同表现进行个性化指导，鼓励创新思维。通过组建科研团队，引导学生积极参与一系列科研实验等课后教学延伸，调动学生培养创新思维的主观能动性。

1.2基于SPOC的翻转课堂教学模式评价

教学效果评价指标包括两个项目，即学生成绩和学生对这种教学模式的评价。

学生成绩：包括所书写实验报告的质量评价、期末实验技能与知识理论考核三部分，每部分考核满分100分，各占最终成绩的1/3，最终成绩满分100分。结果采用均值标准差 (x2±s)，两组样本均值比较

t检验，P <0.05有统计学意义。

学生对SPOC混合式教学模式的评价：在课后使用由本团队设计的调查问卷对学生进行调查，采用Likert 5级评分法，依次为5、4、3、2、1 分，代表非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意五项。

2结果

结果表明，学生对该教学模式的评价较好，平均得分在4.85分以上。学生的实验报告评价成绩，实验班为（89.31±1.65）分，对照班为（81.043.43）分；实验技能期末考试成绩实验班为 (87.83±2.18)，对照班为 (83.15±1.79)；期末实验知识理论考核成绩，实验班为（92.252.27）分，对照班为（84.962.85）分；考试最终结果实验班为 (89.78±2.35)，对照班为 (83.07±3.34)。各分数差异均有统计学意义（P〈0.05）。实验班学生实验报告评价成绩、期末实验技能考核成绩、期末实验知识理论考核成绩及考核最终成绩均明显高于对照班学生。

表1      两班学生成绩比较            （x̅±s，分）

注：各指标比较，实验班与对照班相比，均为P<0.05

3讨论

口腔材料实验课主要是传统的教师授课方式，学生以见习实验和体验式实验为主要方式: 见习实验主要是通过教师对口腔材料产品和临床产品的讲解，以及材料使用的规范化操作演示；体验式实验主要是学生按照实验操作的规定，在教师的监督和指导下，对材料进行操作，得到预期的实验现象和结果 [2]。这种传统实验教学模式使学生被动接受课堂知识，学生课堂自主性不足，与教师之间缺乏交流和沟通，易造成课堂气氛不活跃、专业知识要点难识记、产生厌学心理等诸多问题。以上这些学科特点使得学生很难在实验教学时间内全面掌握课程知识，容易失去学习的信心和兴趣。因此，改革口腔材料学实验课的教学模式，有效地提高口腔教学质量，是探索研究口腔材料学教学的重要课题之一。

疫情防控常态化的时代背景下，传统的面对面的交流式授课模式受到了极大的挑战。国内许多院校通过在线教学或线上线下混合式教学进行授课，这突破了空间对教学的限制。其中，Massive Open Online Course (MOOC) 是一种在线课程学习形式[3,4]；而小规模限制性在线课程 (Small Private Online Course，SPOC) 是主要针对小规模、特定人群的混合式在线学习模式[5]，这种方式教师可以更为直观的了解学生对于课程的学习程度，在课堂上与学生们共同解决作业或者其他的任务，提高课程的学习质量[6]。SPOC对MOOC的优点进行了吸收，有效的补充了传统课堂教学中的一些不足，并降低了教育成本，将在线资源与课堂教学更好交融，产生更为有效的学习效果[7, 8]。现有的SPOC教学主要为实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式，学习者于课前线上学习SPOC视频资料，在实体课堂中，教师与学习者互动，即教师进行“翻转课堂”教学。与传统的教学模式相比，基于SPOC的翻转课堂教学模式在许多课程中显示出明显的优势 [10]，这种教学模式也符合现代信息社会的特点和学生主动个性的需要: 将互联网等互联网设备引入课堂教学，成为学习的辅助工具；让学生做主角参与讨论，成为课堂的主体，很好地满足现代学生展示自我的个性需求 [11]。

作为医学本科生培养教育中不可或缺的重要环节，如何在实验教学中有效提高学生的综合能力一直是高等教育改革的重点 [12]。基于SPOC 的翻转课堂教学模式存在很多的优点，可以与合作学习、探究式学习、混合自主学习等多种方式混合，能适用于口腔材料学实验课的复杂内容教学，如实验操作前自主观看相关视频提高操作水平，课后探究疑难问题提升综合能力等。

本研究在口腔材料学教学中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式，是口腔医学教学改革的一种新尝试，旨在改善传统教学模式的不足，激发学生的参与程度。本研究发现，该教学模式能够克服以往传统材料实验教学的不足，成为增强学生综合能力的重要手段。研究结果也表明该教学模式获得了大部分学生的喜爱。

4总结

目前国内外口腔材料学课程相关的SPOC教学视频等教学资料仍比较缺乏，国内在口腔材料学教学中也尚未开展基于 SPOC的翻转课堂教学。本文通过针对口腔材料学实验课传统教学中存在的问题，发掘“SPOC+翻转课堂”教学模式的优点，在我校将基于SPOC的翻转课堂教学模式应用于口腔材料学实验课教学。本研究结果提示该教学模式不仅能有效提高教学效果，加强学生知识的内化与巩固，而且还能激发学生自主学习的兴趣，值得在口语材料实验课程中推广。然而，对于时下的新教学模式，需要师生的共同努力。教师课前提供相对完善的参考资料，并不断探索和调整教学模式，对教师的教学能力、精力和学生的接受能力都是很大的挑战。

参考文献：

[1] 龚旭，赵信义，李石保，等. 口腔材料学实验课程教学改革探讨与实践.牙体牙髓牙周病学杂志,2014,24(1):56-58.

[2] 刘芳，高英姿，高秋爽. 自主探索式实验模式在口腔材料学实验教学中的应用.现代职业教育,2019(31):266-267.

[3] 陈一明. “互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究.西南师范大学学报(自然科学版)，2016，41(3)：228-232.

[4] 沈佳娣，谢海峰，吴欣祎，等. 基于SPOC翻转课堂的PBL混合教学模式在口腔医学本科生临床技能培训中的实践.高校医学教学研究(电子版),2021,11(2):52-58.

[5] 孔祥宇. “后慕课时代”的SPOC教学模式.高教发展评估，2020,36(5):95-104.

[6] 尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索.现代教育技术, 2015 (11) :53-59.

[7] 刘丽红，朴花，李爱萍，等. SPOC混合学习模式在基础医学实验教学中的应用.中国高等医学教育，2018(6):5-6.

[8] 刘燕菲，李运峰. 新冠肺炎疫情期间SPOC在口腔颌面外科教学中的应用.卫生职业教育,2020,38(20):65-66.

[9] 薛云，郑丽. 基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思.中国电化教育,2016(5):132-137.

[10]马远洋，李斌，孙燕，等. 基于SPOC模式的翻转课堂在临床检验基础实验教学中的探索.中国信息化,2021(8):101-102.

[11]张婧，鹿蕾，张勉，等. SPOC模式在口腔解剖生理学教学中应用的初探[J].医学研究杂志，2020,49(11):167-169.

[12]王鹏，曹永刚，巴立娜，等. SPOC结合翻转课堂教学模式在医学实验教学中的应用.中国高等医学教育,2019(10):70-71.

第一作者：麦昱颖，男，主治医师，研究方向：口腔修复学与材料学教学研究

*通信作者：李昊，女，副主任医师，研究方向：口腔修复学与材料学教学研究

基金项目：广西医科大学教师教学能力发展项目（编号：2022JFA21）