PBL与CBL教学法在内科护理学课程中的应用效果分析

PBL与CBL教学法在内科护理学课程中的应用效果分析

杨丽

昆明市延安医院  云南昆明650000

【摘要】目的：探究内科护理教学过程中分别应用PBL和CBL教学法的效果。方法：文章研究人员选取时间2021年4月到2022年6月，研究人员共60人，均选自我院附属护理院校，根据不同的教学方法将其分成研究组和对照组，平均每组学生30人，比对两组教学效果。结果：研究组护理学生各项自身能力评分较高，综合素质明显优于对照组，p＜0.05。结论：综合比较PBL教学法更适合应用到临床内科护理学教学中，可以提高学生的综合能力及素养，教学效果更明显。

【关键词】PBL；CBL；内科护理学；教学效果；能力和素养

护理学课程包括人体解剖生理学、病理学、内、外、妇、儿等多门学科，其中，内科护理学是较为重要的综合学科，教学内容融合了理论和实践两方面知识，涵盖范围相对较广，学习难度较大[1-2]。因此让学生在较少课时的情况下，熟练掌握内科护理学知识成为临床教师的主要目标。文章选取我院附属院校护理学生共60人作为研究对象，探究内科护理教学过程中分别应用PBL和CBL教学法的效果，报道如下。

1. 资料和方法

1.1一般资料

研究人员选取时间2021年4月到2022年6月，研究人员共60人，根据不同的教学方法将其分成研究组和对照组，平均每组学生30人，护生性别比例：（男/女）：4/56，年龄平均值：对照组（22.16±2.31）岁，研究组（22.28±1.31）岁，对比两组资料可得P＞0.05。

1.2方法

对照组：应用CBL教学法，具体如下；由临床代教老师在开课前两周给学生提供典型教学案例，护理学生结合科室实际情况提出该案例核心问题，以小组为单位进行集中讨论分析，最终由小组组长对讨论结果进行收集和整理，汇报给指导教师，该过程全程无教师参加。在下次开课前，老师负责抽取学生对小组讨论结果进行陈述，学生可以积极提出意见和问题，组内成员进行解答，此时教师可结合具体事例给学生提供帮助，确保所有学生对案例无疑问方可结束课程讨论。

研究组：应用PBL教学法，具体如下：该种教学模式不需要学生提前进行课程预习，只需要在课堂上将案例告知学生并进行当堂讨论即可，讨论结束后学生提出针对性问题，教师预留30分钟时间给学生进行资料整理，再回到课堂进行集中讨论，在这一过程中，教师可充当倾听者角色，如果发现部分学生想法偏离案例主题，可进行适当指引。

1.3观察指标

使用自制的调查表评估两组学生综合能力和素养，评价指标共7项，单项满分均为100分。

1.4统计学分析

使用SPSS23.0软件进行统计学处理，采用卡方检验和T检验，若两组数据之间p值小于0.05，则代表2组学生在以上方面，具有统计学意义。

2.结果

对比两组学生综合素质

研究组护理学生各项自身能力评分较高，综合素质明显优于对照组，p＜0.05。

表1 两组学生综合素质对比（x±s，分）

3.讨论

临床内科护理学知识较丰富，课程教学难度大，教学内容相对枯燥。基于当前现状，如何利用高效的教学方法提高内科护理学教学质量和效果意义重大[3]。CBL（案例教学）教学法是以往护理院校常用的教学方式，是指在院内教学目标指引下，由护理学教师作为引导者进行的典型案例教学活动[4]。该项教学模式的原则是以临床病例为指导，护理问题作为基础，学生则作为教学主体。PBL教学法最早是由美国教育学者提出的，最开始应用于常规教学活动中，近些年逐渐在护理学领域推广应用，该项教学模式强调了学生的主体位置，以问题作为教学基础，鼓励学生通过查阅资料文献进行推理、思考和讨论，在这个过程中充分激发学生的学习积极性，促使学生发现问题并解决问题[5]。教学模式更具探索性和批判性，研究结果显示 PBL教学法在多个方面具有明显优势，小组成员人数较少，每名护理学生都有提出问题和回答问题的机会，在这一过程中，学生各方面的能力和素养都能够得到锻炼，组间学生交流频率也明显增加。文章研究结果显示，研究组护理学生各项自身能力评分较高，综合素质明显优于对照组，p＜0.05。PBL教学法问题作为基础，充分调动学生求知欲望，案例教学时，学生可以深入探索具体护理问题，教学质量更优异[6]

。

综上所述，综合比较PBL教学法更适合应用到临床内科护理学教学中，可以提高学生的综合能力及素养，教学效果更明显。

参考文献：

[1]孙志萍,张小雪,王方圆.CBL结合PBL教学法在呼吸内科护理教学中的应用效果分析[J].中国病案,2021,22(10):74-77.

[2]刘士超,郭平.PBL和CBL整合教学模式在心内科临床教学中的体会[J].中国继续医学教育,2021,13(27):10-13.

[3]孙娜,王彦喆.PBL结合情景模拟教学方法在神经内科护理教学中的应用效果[J].卫生职业教育,2021,39(17):104-106.

[4]田雪,丁凤鸣,周妍,谢国钢.PBL联合CBL教学法在呼吸内科见习的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(11):3-5.

[5]张萍,付红玲,牛淑莉.临床护理教学路径联合CBL教学模式对心血管内科实习护生的影响[J].国际医药卫生导报,2020,26(10):1469-1471.

[6]杨学英,陈鹏飞.PBL联合CBL在消化内科临床教学中应用效果的系统评价[J].中国病案,2021,22(05):74-78.