"4C"教学法在护理本科生实习中的应用效果评价

"4C"教学法在护理本科生实习中的应用效果评价

蒋小静,李玉,梁烨

遵义医科大学附属医院 贵州 遵义 563000

【摘要】目的：分析“4C”教学法用于护理本科生实习中的价值。方法：2020年1月-2022年5月本院中的实习护生40名，随机均分2组。试验组采取“4C”教学法，对照组行常规教学。对比考核成绩等指标。结果：关于实践操作和理论知识考核成绩，试验组数据分别是（94.26±2.98）分、（97.24±2.01）分，和对照组（87.53±3.46）分、（90.58±3.84）分相比更高（P＜0.05）。关于教学满意度，试验组数据100.0%，和对照组数据80.0%相比更高（P＜0.05）。结论：护理本科生实习用“4C”教学法，考核成绩提升更为迅速，教学满意度改善更加明显。

【关键词】护理本科生；满意度；“4C教学法”；考核成绩

    实习的目的在于让护生能够将所学到的理论知识和实践操作进行有效的结合，并能培养护生多方面的能力，如：沟通能力、分析问题与解决问题的能力等[1]。但常规教学法作为一种比较传统的教学模式，其教学过程比较枯燥，乏味，使得护生学习的热情减退，进而对其学习成绩造成了影响。本文选取40名本科护生（2021年1月-2022年5月），着重分析

1 资料与方法

  1.1 一般资料

2021年1月-2022年5月本院中的实习护生40名，他们都是本科生。随机均分2组：试验组女性19人，男性1人，年纪范围20-24岁，年纪范围（22.59±0.78）岁。对照组女性18人，男性2人，年纪范围20-25岁，均值达到（22.74±0.83）岁。2组年纪等相比，P＞0.05，具有可比性。

  1.2 方法

试验组采取“4C教学法”，详细如下：（1）联系。课前7d，让护生进行热身活动，比如：访谈教师与网络搜索等，了解本次学习的目标，同时在网络上提交自己有疑问的内容，然后教师再统一收集护生的反馈，并经分析后，对课堂内容进行预设。（2）概念。充分运用多重感官，对知识进行获取和巩固，如：思考、听觉、参与、视觉、互教互学、讨论与记写等。首先，护生需要按照“自我提示单”中的内容进行自学，然后再将护生分成多个小组，并要求每人对一个知识点进行负责。开展小组会议，并针对某个知识点，采取头脑风暴的方式对其进行讨论，待讨论结束之后，再进行总结。教师需对这整个过程进行严格的把控，并及时更新或补充专科知识。（3）实用练习。教师需从本院中选出1个典型的案例，并将真实的病人当做是操作对象，由教师对病人进行护理，期间，需充分融入人文关怀这个理念。操作结束后，让护生根据自己所观察到和学习到的知识，对病人进行护理，而教师则在一旁进行指导。（4）总结。让护生对“自我提问单”进行书写，并让护生完成自我评价与自我总结这两项工作。

对照组行常规教学：由教师按照教学大纲中的内容，统一组织护生进行授课。

  1.3 评价指标

1.3.1 教学结束时，组织2组护生进行考核：有实践操作与理论知识这两个部分，都采取百分制。

1.3.2 调查2组护生对教学效果的满意度：不满意0-75分，一般76-90分，满意91-100分。对满意度的计算以（一般+满意）/n*100%为准。

  1.4 统计学分析

SPSS 23.0处理数据，t作用是：检验计量资料，其表现形式是（），χ2作用是：检验计数资料，其表现形式是[n（%）]。P＜0.05，差异显著。

2 结果

  2.1 考核成绩分析

关于实践操作和理论知识考核成绩，试验组数据比对照组高（P＜0.05）。如表1。

表1 考核成绩记录结果表 （分，）

  2.2 教学满意度分析

关于教学满意度，试验组数据100.0%，和对照组数据80.0%相比更高（P＜0.05）。如表2。

表2 教学满意度调查结果表 [n，（%）]

3 讨论

目前，“4C”教学法作为一种新型的教学方式，在医院护理教学中有着一定的运用[2]。“4C”教学法主要包含联系、概念、实用练习和总结这四个部分，能让整个教学过程变得更加透明化、流程化与清晰化，并能为护生营造一个更加活跃的课堂氛围，以激发护生的主观能动性，让护士能够更加积极的进行学习，从而有助于提高其学习效率[3]。另外，“4C”教学法也十分重视护生多方面能力的培养，可提高护生的综合能力，让护生能够更加符合临床要求[4]。本研究，至于实践操作和理论知识考核成绩：试验组数据比对照组好（P＜0.05）；至于教学满意度：试验组数据比对照组高（P＜0.05）。

综上，护理本科生实习用“4C”教学法，护生的考核成绩更加优异，教学满意度也更高，值得推广。

参考文献：

[1] 沈雅琳,汤利萍,王敏,等. "4C"教学法在护理本科生实习中的应用效果评价[J]. 护理研究,2022,36(7):1276-1280.

[2] 杨茜,张世友,王家香,等. 乐高4C教育模式在内科护理教学中的应用及效果评价[J]. 护理学杂志,2017,32(17):61-64.

[3] 陈丽娜,陈素芝,郑晓波,等. PBL护理教学查房联合反思日记教学法对ICU实习护生评判性思维的影响[J]. 医药前沿,2020,10(36):239-241.

[4] 金雯,王波,杨梅,等. 微课结合TBL+CP C教学法在病理学实验课中的应用[J]. 牡丹江医学院学报,2019,40(4):163-165.