基于协同育人的高职护理人文课程融入思政教育探析——以《护理职业人际沟通》课程为例

基于协同育人的高职护理人文课程融入思政教育探析——以《护理职业人际沟通》课程为例

张,亚,谢丽琴,唐莹,刘洋

长沙民政职业技术学院医学院 湖南 长沙 410004

【摘 要】 分析高职护理人文课程思政实施现状，以护理职业人际沟通课程为例，基于协同育人视角，探讨护理专业人文课融入思政教育的实施路径，提出创建护教协同的课程思政教学团队，深入挖掘立体化思政教学资源，创新线下线上混合式课程教学模式，完善课程教学评价体系等策略，对高职院校护理专业人文课程思政建设的开展具有一定的借鉴意义。

【关键词】课程思政；协同育人；护理人际沟通

随着护理模式的转变，各级院校在培养护理人才的过程中，不仅需要注重护理专业知识和技能的培养，更要加强护生职业素养和人文素养的培养。国家卫生和计划生育委员会在 《全国护理事业发展规划（2021-2025 年）》中明确指出加强护教协同工作，加强护理专业人文教育和职业素质教育，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养，提高护理人才培养质量[1]。如何在护理教学过程中融入职业素养及人文素养教育，培养学生正确的职业观和价值观，对高校护理教育者提出了更高的要求，其中护理人文课程的思政教育改革势在必行。

一、高职护理人文课程思政教学现状

1.思政教育重视程度不够

目前全国高职院校对护理人文课程逐渐重视，开设的课程类型也越来越多，但高职护理专业学生在校时间只有两年，因此护理人文课程的课时往往要给护理专业课程让位，从而造成人文课程学时少，教学任务重，思政教学无法有效开展的现象。在有限的教学学时内，教师往往局限对护理基本概念及基本理论等的讲述，而缺乏人文思想的深层次探讨，忽略了道德理念对学生行为方式和价值观的引领。而且很多高职学生只对专业课感兴趣，只重视护理专业课程的学习，只想尽快学到护理操作技能，而对护理人文课程提不起兴趣，忽略个人思想道德意识层面的学习和提高。

2.教师思政教学能力欠缺

教师作为课程思政的执行者，其对课程的定位、思想觉悟、政治素养直接影响着课程教学设计，决定着课程最终育人效果[2]。目前高职护理专业教师很多缺乏临床护理工作经验，对于实际工作岗位的职业素养需求体会不够深刻，因此无法在护理人文课程教学过程中精准把握课程思政切入点；很多教师在教育教学改革浪潮中已经接受了“课程思政”的理念，也很想将思政教学内容融入人文课程，但是由于自身政治觉悟不高，思政教学经验欠缺，对时事政治及社会人文方面知识关注不够，在个人教学成长过程中忽略了对自身人文素养的提升，导致开展“课程思政”力不从心。但高校教师只有提升自我品格和修养才有可能培养出有责任感、无私奉献的学生，才能在具体的教学过程中找准思政点，培养出有技能、乐奉献的社会主义接班人[3]。

3.课程思政评价体系不健全

当前高职院校护理人文课程考核体系不健全，考核方式和考核标准单一。大部分人文课程一般以理论考核作为课程学习效果的主要评价方式，只要学生的最终理论成绩良好就代表着这个学生学习效果合格，甚至有些护理人文课程采取开卷考查的形式，考核内容形式化，以课本上理论知识点作为唯一考核评价标准，这一考核方法既不能客观地反映学生人文素养真实情况，也不能反映课程思政培育真实情况，继而直接影响了课程的思政教学效果。

基于以上高职护理人文课程现状，笔者以《护理职业人际沟通》课程为例，从教学团队、教学内容、教学方法、考核评价等方面对护理人文课程思政实施路径进行如下探讨。

二、《护理职业人际沟通》课程思政实施路径探讨

2.1创建协同育人的思政教学团队

首先，本课程秉承老中青传帮带理念，加强“双师型”教师队伍建设，构建了一支专业水平高、思政育人鲜明的护教协同团队。一方面邀请本校优秀思政课教师共同制定“课程思政”方案，助力教师团队深入挖掘课程思政元素；另一方面，聘请2位临床护理专家作为教学团队主创成员参与课程资源建设，她们充分了解护理临床岗位对护士的思想道德要求，并为课程思政教学提供了大量临床实践工作中的鲜活素材，其中1位临床护理专家曾荣获2020年“湖南好人”“湖南省向上向善抗疫好青年”“全国优秀共产党员”“全国抗击新冠肺炎疫情先进个人”、2021年“全国三八红旗手”等荣誉称号，并于2022年6月当选中国共产党第二十次代表大会代表，作为课程主讲，其自身的榜样事迹起到良好的思政育人作用。其次，课程组织团队成员定期参加各类德育意识及德育能力培训，提高教师对思政教育的认识，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，做到“身正为范”，以自身的良好道德修养为学生做出表率，同时提高师德修养及课程思政意识，并鼓励教师团队参加思政教学能力竞赛，促进教师思政教学能力提升。

2.2校企联动丰富思政教学内容

首先，校企团队依据“能力为本·德技双修”的培育理念，确定本课程的思政教学目标。即通过理论、实训、实践等方式对护理学生进行沟通与交往技巧的培养，使他们在护理实践中锻炼良好的沟通协调能力和较好的团队合作能力，与患者及协作团队创造和谐的人际关系，同时在沟通过程中融入“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神。

其次，校企团队依据课程特色深入挖掘多样化思政教学资源。一方面，校企教师团队根据护理职业要求、课程标准及课程知识点，探讨课程思政资源融入主线，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化及护理职业精神等内容融入到教学过程中，挖掘贴近学生实际的内容性思政资源：例如优秀校友积极援鄂抗疫的事迹，护理新闻热点事件，护理行业专家榜样故事等等。另一方面，校企团队深度挖掘课程教学环节中蕴涵的过程性思政资源，例如课堂教学中严谨运用沟通用语的学习态度，临床见习过程中渗透保护患者隐私的医学素养、养老机构见习中融入敬老爱老的职业精神，课后拓展过程中内化志愿服务的意识等。通过教师在各个教学环节的用心设计,不仅能更好地完成教学内容，同时学生在不知不觉中接受思政教育，使思想政治教育和职业人文素养学习相得益彰，最后达到润物细无声的效果。

2.3护教协同创新思政教学方法

课程思政是高校推动课堂教学改革的重要抓手，也是提升育人质量的有效途径[4]，但以课堂讲授为主要形式的人文思政教学难以达到深入的育人效果[5]。因此，本课程依托智慧职教平台，创新了线下线上混合式教学模式，强调学生的主体地位，将德育贯穿到信息化教学的全过程，引领学生在主动学习过程中逐步内化职业素养。首先，校企教学团队构建了丰富的临床真实案例素材，借助职教云平台发布线上讨论，使学生观看临床护士面对真实患者进行沟通的真实场景，引导学生感知护理岗位，并感受护士在沟通过程中的人文关怀精神，激发学生的共鸣。其次，在课中新知讲解环节，学生通过对经典的护理榜样故事进行朗读分享，既强化语言表达能力，又能从中体会到护理行业的价值，引导学生学习他们的优秀道德品质，激发学生对于职业认同感和使命感。第三，在角色扮演环节，通过角色的沟通体验锻炼学生换位思考、共情感知的能力。以“住院期间的健康教育”这一情境为例，教师创设以临床真实沟通情境为基础的进阶情境，将学生分好小组之后，每一个小组成员轮流饰演患者、护士、医生、家属等角色，从模拟情境中每一个学生都能体会到各个角色的心情，也能体会到护理沟通技巧的重要性，进而让学生在实践教学中提升自己的人文关怀能力，内化护理职业精神。最后，课程还充分发挥第二课堂的效用，以护理协会为实践载体，鼓励学生参与课后志愿服务活动，促进理论与实践相结合，培养学生学以致用的能力，使学生在志愿服务的过程中外化护理职业素养。

2.4 完善思政教学评价体系

课程在考核时，改变以往仅仅是理论知识的考核，尝试多角度全方位的考核方式，注重学生实践能力评价和学习过程评价，既有线上考核又有线下考核，并将学生的认知、情感、职业素养等内容纳入其中，同时还采取学生自评、小组互评和校企双师评价等多种评价相结合的方法，构建多方位全过程考核评价体系。例如在学生角色扮演环节中使用的考核评价表，既包括对沟通知识掌握和沟通技能运用的评价，还增加了对沟通过程中团队合作意识、人文关怀精神等职业素养的考核。 利用上述考核方式既考核了学生的专业沟通能力，又考核了学生是否具备护理方面的职业素养，通过完善的考核方式，潜移默化地影响学生的思想政治观念，让学生形成正确的价值观，具备正确的职业素养。

综上所述，基于协同育人的理念开展课程思政实施路径探索，通过组建护教协同的思政教学团队，构建立体化的思政教学资源，创新线上线下混合式教学方式，完善全方位全过程的考核评价体系，能有效地将课程思政融入到护理人文课程的教学的各个环节中，使思政教育与护理专业教育有机融合，从不同角度提高学生的思想政治水平，为国家培养有温度的护理技能技术人才奠定基础。

参考文献：

[1] 全国护理事业发展规划（2021-2025年）[J]. 中国护理管理,2022,22(06):801-804.

[2] 李彩娣,陈兰. 混合式教学模式融入课程思政在社区护理学中的实践研究[J]. 现代职业教育,2022,(35):124-127.

[3]习近平在全国教育大会上指出:坚持中国特色社会主义教育，培养全面发展的社会主义接班人［N］.人民日报，2019-03-19（1）.

[4]邱伟光.论课程思政的内在规定与实施重点[J]. 思想理论教育,2018,(08):62-65.

[5]张宁,李卓然,文科,万丽红.课程思政与第二课堂融合对提高护理本科生人文素质的效果研究[J]. 中国高等医学教育,2021,(03):1-2+97.

作者简介：

张  亚： 女（1986- ），讲师，硕士研究生，研究方向：护理教育、老年护理；单位：长沙民政职业技术学院护理系；TEL：13667399380，电子邮箱：1052161863@qq.com

基金项目：长沙民政职业技术学院2022年度“各类课题校级培育项目” 课题编号：22mypy109