口吃者和非口吃者的差异

口吃者和非口吃者的差异

任会刚1

1天津师范大学心理学部 天津 300387

摘要：本文简单介绍了口吃的概念，并综述了近年来关于口吃的研究，对比口吃者和非口吃者在基因、脑和认知、心理状况和抑制功能的差异。进一步阐述了口吃的一些原因和口吃者的特殊表现，目的在于为口吃理论的研究提供更多方向，也为口吃问题的解决提供一定参考。

关键词：口吃，差异，抑制功能

语言是人与人相互沟通的桥梁，是人类不可或缺的交流工具。口吃是一种常见的言语流畅性障碍，俗称“结巴”。具体表现在言语交流过程中，个体十分清楚自己要表达的内容、意义，也知道如何清楚地表达自己的思想情感，以及运用什么词语、句子、句法、语气等，但因为不受控制的停顿、重复、拖延，所以无法顺利将自己想要表达的内容流畅地表达出来。

目前为止，国内外对口吃的研究各方面均有涉及，比如遗传、脑机制、后天习得、言语产生、心理健康、矫正等。但口吃的原因依旧复杂。本文旨在梳理近年来关于口吃的研究，对比口吃者与非口吃者的差异，为其他研究者提供参考。

1 基因

目前，已经证实口吃原因的复杂性。双胞胎、收养和家庭研究表明，遗传因素与口吃的易感性有关。Riaz研究了44个巴基斯坦的家庭，并且每个家庭都有多个口吃病例[1]。研究表明遗传因素占了口吃责任的70%，而剩下的30%是由于环境的影响，在对一名特定口吃者进行研究，证实了确实存在基因片段的缺失[2]。

2 脑和认知

近年来，随着技术的不断革新，开发了一些新的探究脑功能的仪器设备，对脑功能的探究进一步的深入。Salmelin等人通过延迟阅读范式中朗读独立的名词任务，发现虽然口吃组和非口吃组的表现基本相同，但皮层激活模式显示出明显的差异。研究还发现口吃者的右额皮层在语言生产过程中高度活跃[3]。

Narimani对30名口吃学生进行分析，结果发现口吃学生的情绪智力显著低于非口吃学生[4]。Robertson研究了29名口吃青年的智力水平，发现他们的智力水平与非口吃者不存在差异[5]。也有研究者发现口吃学生的工作记忆低于平均水平[6]。

3 心理状况

口吃者相比于非口吃者更容易存在负性情绪和不良人格。口吃往往给儿童的生活和人际交往带来许多不便，很容易造成他们孤独、退缩、羞怯和自卑的不良人格，并且这些不良人格有反过来作用于口吃儿童，加剧儿童的口吃。同龄人的排斥和欺负的后果都是很严重的，会增加口吃的严重程度，加剧口吃者的焦虑和抑郁[7]。

4 抑制功能

在对口吃的研究上，越来越多的研究者关注口吃者抑制功能是否异常，即抑制主要或潜在的有效反应[8]。研究者采用图片命名和图片-词干扰范式发现，抑制功能抑制无关激活词，在言语产生中发挥着重要作用。已有的一些研究证实了口吃者的抑制功能较弱[9]。

5 小结

口吃作为常见的言语流性障碍，并且有着较为复杂的原因。本文梳理了口吃者与非口吃者所存在的一些差异，现有研究已经发现了口吃者与非口吃者在基因、脑、认知、人格和言语表现方面所存在的差异，这对人们了解并进一步研究口吃提供了参考。但是，由于口吃原因的复杂性，很多研究并未达成共识，还有需要进一步的深入探索。

参考文献

[1] Riaz, N., Steinberg, S., Ahmad, J., Pluzhnikov, A., Riazuddin, S., Cox, N. J., & Drayna, D. (2005). Genomewide significant linkage to stuttering on chromosome 12. The American Journal of Human Genetics, 76(4), 647-651.

[2] Petrin AL, Giacheti CM, Maximino LP, Abramides DV, Zanchetta S, et al. (2010). Identification of a microdeletion at the 7q33-q35 disrupting the CNTNAP2 gene in a Brazilian stuttering case. Am J Med Genet A 152A:3164-3172.

[3] Salmelin, R., Schnitzler, A., Schmitz, F., & Freund, H. J. (2000). Single word reading in developmental stutterers and fluent speakers. Brain, 123(6), 1184-1202.

[4] Narimani, M., Mahmoudi, N., & Malekshahifar, M. (2009). Emotional Intelligence and Attachment Style in Children with and without Stuttering.

Journal of Exceptional Children, 9(2), 155-162.

[5] Robertson, C. (2006). Factors influencing persistence and recovery in stuttering: The role of intelligence, self-esteem and bullying. University of London, University College London (United Kingdom).

[6] Farazi, M., Kamkary, K., & Hassanzade Noghani, A. (2018). A survey on cognitive functions of students with stuttering. Archives of Rehabilitation, 19(2), 160-167.

[7] Hugh-Jones，S.，&Smith，P.K..(2011).Self-reports of short-and long-term effects of bullying on children who stammer.British Journal of Educational Psychology，69(2)，141-158.

[8] Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and persity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive psychology, 41(1), 49-100.

[9] Maxfield, N. D. . (2020). Inhibitory control of lexical selection in adults who stutter. Journal of Fluency Disorders, 66(5), 105780.