初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践

初中语文名著整本书阅读教学策略研究与实践

胡芳

河南省三门峡市实验中学472000

摘要：随着时代的发展，素质教育逐步深入初中教育，提高学生的阅读能力、培养学生的核心素养渐渐成为现代教育的一部分。在初中语文教学中，作为素质教育的主体目标之一，阅读技能的培养尤为关键，但在具体的实践教学中，语文课堂中的名著阅读教学不够完善，存在许多不足。这就要求初中语文教师要对这些问题加以重视并及时采取针对性的解决策略，以帮助学生正视中国古代文学经典，树立正确的价值观。

关键词：初中语文；名著；整本书阅读

引言

名著，泛指具有较高艺术价值、包含永恒主题与经典人物形象的文学作品，它们在时间的考验中经久不衰、意蕴绵长，对世人产生了深远的影响。当代初中语文各版本教材中，都能看到名著的身影。并且，为加深当代初中生的名著阅读与学习，教材基于名著特别设计了整本书阅读活动。教师只有对名著整本书阅读教学活动进行精心设计，才能不负名著，高效教学，让学生在名著整本书阅读中得到语文素养的成长。

一、初中语文名著阅读教学现状

虽然我国的教育体制改革已经实施多年，取得了可喜的效果，但是还有一部分教师故步自封，在名著阅读指导方法的实施上缺乏创新，仍然坚持采取灌输式的教学模式，导致学生在名著阅读中无法感受到乐趣。如教师只会采取“主题”→“人物”→“环境”介绍的单一方式，学生对于名著作品的内涵理解仅源于教师的讲授，缺乏独立的思考以及个性的理解，不利于激活学生的名著阅读动机，教学效果可想而知。如今，大部分学生不仅要完成学校内教师安排的作业，还要参加各种各样的辅导班、兴趣班，能够用于自己支配的时间较少。通过影响学生课外阅读的诸多因素的调查发现，有39%的学生表示功课多、没有时间，有28%的学生受到电子产品的诱惑，有25%的学生表示名著阅读障碍大，还有8%的学生认为课外阅读会占用学习时间，影响考试成绩的提升。由此可见，约一半的学生会因为功课多无暇兼顾课外阅读与学习，而对名著阅读持有消极态度，还有一部分学生在名著阅读中的自我监控能力薄弱，容易受到外界因素的吸引，没有掌握有效的名著阅读学习方法，从而逐渐丧失对名著阅读的积极性与自信心，需要教师协助学生合理安排阅读时间，做到有效阅读，攻克阅读障碍。

二、初中语文名著整本书阅读策略

（一）创新读写结合

在初中语文名著整本书阅读中，学生对名著故事情节产生的心得体会是十分重要的，是其理解名著内涵的重要过程，也是其通过语文学习升华个人情感的关键。有鉴于此，教师进行教学时应落实“读写结合”策略，并对其进行一定创新，在相对漫长的整本书阅读过程中，丰富学生读写结合形式，避免使其厌倦读写，不断利用具有新鲜感的“写”，带动他们对名著的整本书阅读。比如，在阅读初期，指导学生对名著不同章节的关键语言进行仿写；在阅读中期，指导学生根据所阅读章节内容，写下简短的“读后感”，从个人角度重新解读名著，使其将心得体会通过读后感表达出来，写下在名著中习得的人生哲理；在阅读末期，鼓励学生对名著片段适当进行改写，如将片段改写成剧本、话本、诗歌等。如此，在写中理解名著，在读中书写名著赞歌，学生以读带写、以写促读，站在“巨人”的肩膀上进行文学艺术的再加工，更加充分地吸收名著思想价值，整本书阅读教学目的得以真正地实现。

（二）提高学生阅读能力

学生在对整本书进行阅读的过程中，只有保证每位学生阅读能力都有所提升，才能使其在阅读过程中及时获取诸多语文知识，进而学习新的阅读技能。以《钢铁是怎样炼成的》为例，首先，学生重点关注阅读关键点。组织学生以小组合作的模式搜集本名著的基本背景材料，进行明确的阅读任务分工，确保能够对引言、目录、后记以及经典内容做好细节梳理，以充分体会名著作品的文学艺术价值、作品结构、精彩内容等。其次，制订学习计划，保证每位学生都能在规定时间内完成阅读目标。学生在阅读过程中，也要针对作品内容科学地进行粗读和精读，如学生在进行粗读的过程中，快速阅读作品，也可以运用电子设备，提高阅读效率，在排队、吃饭时实现随时阅读，形成初步的文学阅读意识。同时，学生在阅读时可根据自身情感和切身感受，对某一章节做出特殊标记，制订精读目标。最后，学生在阅读过程中，根据自己的阅读习惯和阅读爱好做好标注，标注内容包含深度阅读、优秀语句赏析、内涵分析、独特标注等。如阅读“钢是在烈火中燃烧……并且学会了在生活中从不灰心丧气”这句话时，学生将其作为语句欣赏内容，并且在标注中写道：运用比喻的修辞手法，阐述了这代人的生活态度，以“钢”作为比喻对象，比喻词省略；通过比喻手法，证明了这代人生活如钢铁般坚韧不屈，不折不挠，不断在生活中磨炼，发挥自身应有的价值。基于此，教师可以定期对学生的阅读标准进行检查，也可以鼓励学生在小组之间相互进行分享，通过小组学习做出合理评价，以帮助学生养成良好的阅读习惯。

（三）以疑激趣，唤醒初中学生求知欲

学生在道听途说的情况下，自认为对某一著作完全了解，从而失去整本书阅读兴趣。教师可以反其道而行之，通过设置疑问、提出疑惑的方式，重新唤醒学生阅读整本书的欲望。例如，古典名著《西游记》经过电视剧、电影的传播，学生对一些情节了然于胸，自认为原著毫无阅读价值。教师可以撷取其中未搬上荧幕的内容，设置一些疑问，引导学生从原著中寻找答案。如孙悟空自称“齐天大圣”，那么“平天大圣”是谁？“移山大圣”是谁？他们在原著中发生了哪些故事？“以疑激趣”能够让学生认识到自己的浅薄，进而进入“不愤不启，不悱不发”的阅读状态。

结束语

初中语文名著整本书阅读教学耗时长，内容多，难度大，教师想要将教学有效落实，同时通过名著整本书阅读培养学生突出的语文素养，必须研究教学现状，汲取客观经验，发掘更恰当的教学策略。本文对以上内容进行讨论，总结了一些切实可行的策略，以供一线教师在初中语文名著整本书阅读教学实践中有针对性地进行运用，让学生静心走进名著，感受其文字与思想之美。

参考文献

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[2]刘林涛.基于整本书的名著阅读教学探究[J].语文天地,2020(26):55-56.

[3]李晓娟.初中语文名著整本书阅读策略探究[J].考试周刊,2019(30):57.

[4]邓诗蜜.初中“整本书阅读”教学策略研究[D].四川师范大学,2019.

三门峡市教育教学研究项目课题基于深度学习的师生共读整本书的实践研究（立项编号:2022SMXJKGH-169）成果