建构主义教学理论在妇科护理教学中的优势研究

建构主义教学理论在妇科护理教学中的优势研究

曹焕琼

四川大学华西第二医院  610000

【摘要】：目的：研究建构主义教学理论在妇科护理教学中的应用及具体优势。方法：选取我院在2021年5月到2022年6月的60名妇科实习生，通过随机数字均等分组，分成对照组（n=30）和观察组（n=30），对照组采用常规带教，观察组采用建构主义教学理论教学，比较两组实习生的临床教学效果（理论考核成绩、操作考核成绩）。结果：观察组的临床教学效果优于对照组（P＜0.05）。结论：妇科护理教学中应用建构主义教学理论带教，可有效提升临床教学效果以及评判性思维能力，值得推广。

【关键词】：建构主义教学理论；妇科；护理教学

随着社会经济逐渐提升，社会对于医疗护理服务质量的要求越来越高，做好临床带教，就需要提升护理实习生的专业能力以及综合素质，建立优质护理人才队伍，促进临床护理工作持续性发展。建构主义属于新型教学理论，该理论应用在医学教育中，为临床带教提供新思路，指明新方向。在临床带教中应用建构主义教学理论，帮助护理实习生更好的建构只是意义，深入理解并有效吸收知识，指导临床护理，提升理论以及操作能力。选取在2021年5月到2022年6月的60名妇科实习生，旨在分析建构主义教学理论的应用效果，现做出如下阐述。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我院在2021年5月到2022年6月的60名妇科实习生，通过随机数字表法分组，分成对照组（n=30）和观察组（n=30），对照组采用常规带教，观察组采用建构主义教学理论教学。

1.2方法

对照组采用常规带教，观察组采用建构主义教学理论教学。

常规带教：带教老师采集病史，将疾病的引发因素、临床症状、鉴别手段、治疗方法，对实习生们进行讲解，学生们主要是听带教老师讲解，学习兴趣大大削弱。

建构主义教学理论：①第一阶段：确认知识框架，有带教老师讲解妇科常见疾病知识、临床表现、诊疗技术、常用药物等知识，并给护理实习生示范操作流程，强调重点事项。②第二阶段：设立情景。创建教学情景，和护理实习生沟通，建立真实诊疗情景，带教老师也需要带领护理人员参与病房护理，实施日常护理，在此期间，带教老师引导护理人员进入情景，提出问题，供护理人员学习。③第三阶段：此阶段为自主学习阶段，护理实习生可以以所学知识为根据，对问题进行分析，带教老师进行引导，激发护理实习生的学习兴趣，引导其主动学习，并作出大胆设想，还可以发表自己的想法。通过问题的引导，带教老师可以进行引发式引导，可以适时给出提升，提升护理实习生的学习积极性。④第四阶段：此阶段为合作学习阶段：带教老师组织全组护理实习生进行交流、讨论，发表观点，在此期间，护理实习生开拓眼见，拓展知识面，提升语言表达能力以及评判性思维，护理人员可以深入理解并掌握问题，实现知识建构。

1.3观察指标

比较两组实习生的临床教学效果（理论考核成绩、操作考核成绩）。

1.4统计学处理

采用SPSS27.0统计学软件进行分析，均数+标准差（±s）表示计量资料，t值验算，率（%）表示计数资料，验算，当P＜0.05时，两组数据的差异具有统计学意义。

2.结果

两组实习生的临床教学效果比较：观察组的临床教学效果优于对照组（P＜0.05），见表1；

表1 两组实习生的成绩合格情况的比较[n（%）]

3讨论

传统教育思想和理念下培养的学生只注重知识的记忆储存，不注重综合素质和创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。在教学过程中，教师单向地向学生灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到极大的抑制。没有主动性和积极性，创新就会失去根基。另外，对学生的要求，过分强调整齐划一，忽视个体差异，不注重学生个性的发展，培养出来的学生知识和思想也容易雷同，缺乏个性，缺乏创造力。总之，这种旧的教学模式，即强调记忆和考试而不是创新和创新。

建构主义教学理论的应用，可以通过良好构建教学氛围、充分发挥护理人员的主观能动性、培养护理实习生形成创新思维能力，进一步提升带教质量。本次研究结果表明：观察组的临床教学效果优于对照组。

综上所述，妇科护理教学中应用建构主义教学理论教学，可有效提升教学质量，值得推广。

参考文献

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