信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用探析

信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用探析

刘欣雨

身份证号：1302811989****078X，河北 保定 071000

摘要：信息化时代给教育教学工作带来了重大影响。教育教学过程中，信息化技术可以用于教材制作、课堂教学、学生评估和学校管理等方面，它提供了更多的教学资源和工具，使教育更加个性化、互动化和灵活化。同时，信息化也促使教育教学模式发生改变，例如引入在线教育、远程教学和混合式教学等新模式，以适应学生的学习需求和社会的发展。文章立足信息化这一时代背景，分析初中历史的教学中，如何应用情境教法构建新型的历史课堂，为学生历史知识的学习、内化、吸收创造条件。

关键词：信息化背景；初中历史教学；情境教学法；实践运用

引言

情境教学法强调将学习置于真实情境中，通过模拟或创造真实的情境来促进学习。这种方法注重学生的实际参与和体验，鼓励他们在解决实际问题的过程中构建知识。情境教学法可以提高学生的学习兴趣、培养问题解决能力，并帮助他们将理论知识应用于实际情境中。信息化背景下，初中历史教学要积极实践情境化教学，使历史内容更生动、有趣。

一、信息化背景下情境教学法的应用要求

情境教学法不能盲目应用，需要满足以下要求：第一，关联历史与学生生活。将历史教学与学生的日常生活联系起来，使历史内容更具现实意义，激发学生的学习兴趣。第二，情境的真实性情境应当具有真实性，与历史事件或情境相关，以便学生更好地理解历史事件的发展和影响。第三，学习目标明确。在情境中明确教学目标，确保学生了解应该学到什么以及如何将知识应用到具体情境中。第四，激发思考与讨论。创造情境，鼓励学生进行思考、提出问题并进行讨论。这有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。第五，多媒体和技术支持。利用多媒体和技术工具，如历史影像、模拟软件等，增强情境教学的吸引力和互动性。第六，个性化学习。尊重学生的不同学习风格和速度，为每个学生提供适合他们水平和需求的情境。第七，以问题为导向。情境教学强调提出问题、解决问题的过程。教师应引导学生提出深入思考的问题，然后帮助他们寻找答案。第八，培养历史思维。不仅仅传授历史知识，还要培养学生的历史思维，使他们能够分析历史事件的原因、后果和意义。第九，情感情绪因素。考虑学生的情感和情绪因素，引导他们积极参与情境教学，建立情感联系。

二、信息化背景下情境教学法的的应用

（一）结合多媒体来创设

随着教育的现代化发展，初中阶段的教学环节开始广泛应用多元化信息技术，不仅推动了信息技术教学设备的高效化应用，同时也革新了学校教学的方式方法，其中逐渐趋于普及发展的就是多媒体。而多媒体在情境教法应用中，发挥着关键性的支持、辅助作用。初中历史课上，教师可以与多媒体及微课等相结合，基于历史图片，音视频等内容的应用，将真实情境创设出来[1]。与此同时，也需要教师与学生个性特征、兴趣爱好等紧密结合，依靠信息技术手段就游戏式历史情境进行创设，保障学生通过玩游戏的环节实现问题分析、认知等能力的提升，同时从情感体验中将理性结论得出。

学习“新文化运动”时，本课讲解中就可在导入阶段进行游戏情境的创作。与多媒体紧密结合，将我国近代历史人物展示给学生，比如康有为、陈独秀等等，后面要让学生与图片相结合，从该项运动拥护者及参与者等多个方面出发，分类以上人物。再如，教“文艺复兴运动”时，可结合微课将重难点突破，确保学生可以对文艺复兴的实质进行了解，并掌握这项运动中的代表性人物、成就等。基于学生对应知识的掌握，需要教师就游戏情境进行创设，比如“快问快答”，让学生在这一游戏中实现自身历史知识掌握程度的不断巩固。问题设置中，需要教师与教材知识点紧密结合，如谁是这项运动的先驱者？他有什么代表作？你知道这项运动的核心吗？这项运动有什么作用和实质？等，确保学生能够基于问题的快速回答，实现对知识理解、记忆的深化。

（二）利用角色扮演设置

教师借助角色扮演将人物情境创设出来，可极大限度突破课堂重难点。课堂上，新知的传授环节，历史教师可针对人物情境进行创设，保障学生对知识认知、理解逐步深化。这方面可引导整体人员在小组角色扮演中积极参与，使学习的趣味性最大限度凸显出来[2]。需注意，考虑到课堂时间的有限性，扮演中要立足学习小组，先进行线下排练，在此基础上，让各小组在平台上传表演小视频，并共同交流表演内容。这一方式有助于时空限制的突破，也可以在平台上展示学生创意，保障师生之间的深度交流目标有效实现。

学“早期国家的产生与社会变革”这一课知识的环节，历史教师就分封制内容进行讲述的过程中，就可以与信息技术相结合，对周天子语气进行模仿，从而将周天子分封土地的情境创设出来：本王有如此辽阔的土地，管理过于费力气，并且周边的少数民族对本王土地人民也存在觊觎，本王想着可以他们分发一些土地，从而借助他们的力量来替本王进行管理，这样也可以消除他们的觊觎。但分封中，“周天子”也面临一些问题：应该向谁分土地？给他们何种赏赐才可以在他们满意的前提下，消除对本王地位的觊觎呢？这对这些问题，“周天子”急需和“大臣”共同商讨。这一角色扮演环节，能让学生站在周天子角度将问题处理、解决好，并对文章重难点进行掌握，还能够让学生与所学历史相结合对情节进行合理发散。这有助于学生对历史知识的进一步了解，也可以让学生通过角色扮演，对特定历史情境进行真切体验。

（三）依托影视音乐创设

新课讲解中，教师可基于课后练习题的应用，对一节课重难点进行整合巩固，保障学生通过练习的环节，实现对应知识的深化、内化目的，最终达到知识应用能力的提升目的。这方面需要教师以影视音乐为依靠，将历史情境创设出来，确保学生能够在这种历史场景下对某些历史事件、进程等进行了解，并尝试或学习对相应历史人物进行评价。影视音乐通常能够吸引学生的注意力，使历史内容更加生动有趣，从而提高他们对历史课程的兴趣和参与度，还可以触发学生的情感共鸣，让他们更深刻理解历史事件中的人物和情感，增强对历史事件的情感投入。

教“秦统一中国”这一课时，课上教师就可结合影视音乐就历史情境进行创设。课堂的导入阶段，要与多媒体相配合，选择《从秦始皇到汉武帝》的纪录片进行播放，帮助学生对秦的昌盛、灭亡原因等进行直观化了解。后面需要教师就对应的情境进行创设，比如“秦始皇加强中央集权”，以保障学生通过这样的情感体验环节，对秦始皇进行客观、全面评价[3]。学生在影视音乐的熏陶、影响和牵引下，可能更加投入课程，因为他们能够与历史情境中的人物和事件建立情感联系，能激发学生对历史的兴趣，使他们更愿意主动学习历史知识。在这其中，学生会更好地理解历史事件和人物，因为影视音乐提供了视觉和听觉的辅助，可以让学生站在思辨、批判性角度思考历史问题，从而培养批判性思维能力。

三、结束语

传统初中历史教学通常以教师为中心，以传授知识为主，课堂教学常常是一种单向的知识传递过程，导致学生的参与度低，难以激发学生的兴趣和主动性。信息化时代，学生接触各种各样的信息和媒体，他们更容易通过互联网获取历史知识。因此，教师需要创造性地设计情境化的教学活动，以吸引学生的注意力，帮助他们在实际情境中理解和应用历史知识。

参考文献：

[1]方磊.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中国现代教育装备,2022(22):57-59.

[2]刘辰日.浅谈信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].考试周刊,2019(95):131-132.

[3]叶文培.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].电脑校园,2020(8):7311-7312.