PBL联合SST教学法对临床药学实习教学的价值分析

PBL联合SST教学法对临床药学实习教学的价值分析

李华丽 梁家明

广东省农垦中心医院药学部 广东湛江  524002

摘要：目的 分析PBL（基于问题的教学法）联合SST（情景模拟教学法）对临床药学实习教学的价值。方法以40例药学实习生为对象，研究时间为2022年6月-2022年12月，分为参照组20例与研究组20例，参照组应用常规教学，研究组应用PBL联合SST，对比学习效果。结果 研究组满意度高于参照组，差异P<0.05。结论 药学实习生应用PBL联合SST，有效提高满意度，教学效果显著，可广泛应用于临床。

关键词：基于问题的教学法；情景模拟教学法；临床药学； 

临床药学是研究药物治疗有效性与合理性的药学学科，是将药学知识与临床知识相结合。临床药学的实习知识点较为繁多，这就要求了实习生不仅能掌握药学知识，还能灵活运用知识。在临床药学中应用传统教学法，教学模式死板，学生学习积极性较差[1]。SST教学法通过在运用特定情景开展教学，采用模拟演练式教学，提高了教学直观性，提示学生参与度，有助于学生全面掌握教学知识。PBL教学法是教师提问、学生自主学习的一种教学模式，被视为临床带教理想教学模式。本文将选取40例学生为对象，探究PBL联合SST教学法对临床药学实习教学的价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以40例药学实习生为对象，研究时间2022年6月-2022年12月，分为参照组20例与研究组20例。参照组，其中参照组，男12例，女8例，年龄为19-23岁，平均年龄为（21.87±0.69）岁。研究组，男11例，女9例，年龄为19-23岁，年龄平均值为（21.92±0.56）岁。两组实习生一般资料对比分析，P>0.05，差异具有可比性。

1.2 方法

参照组采用常规教学：教师在课前制定教学大纲，在由教师结合教学大纲，制定教学方案，采用灌输式教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。

研究组采用PBL联合SST：（1）在课前，教师需详细查阅教材、教学资料，依以此为基础书写案例分析，并展开讨论，编写教学教案，依据有关课程标准，选择典型病例，定期向学生发放学习探讨手册，对临床典型问题进行总结与归纳，收集有关临床资料，采用多个途径。对学生进行分组，以组为单位准备自学材料。（2）进行情景模拟教学，其一，由学生扮演病人，在进入到就诊室中，另两名学生扮演药师、医生，医生在为患者开具药方以后，由药师评价与审核（3）由教师组织点评。首先，教师需点评每位实习生，指出其优点，并挖掘该学生存在的不足，提出改进措施。

1.3 观察指标

评估满意度，使用满意度量表综合评估，分为十分满意、比较满意、不满意。

1.4统计学意义

使用SPSS21.5软件分析，计数资料、计量资料使用X2检验、T检验，差异P<0.05，有统计学意义。

2 结 果

参照组医师应用常规教学在教学以后，满意度为16（80.00%），其中9例学生表示十分满意（45.00%），7例学生表示比较满意（35.00%），不满意4例（20.00%）。研究组医师应用PBL联合SST，满意度为20（100%），其中10例学生表示十分满意（50.00%），10例学生表示比较满意（50.00%），不满意0例（0）。研究组满意度高于参照组，差异P<0.05，有统计学意义（X2=4.8923）。

3 讨论

当前，我国大学生受到长期应试教育影响，习惯于被动接受文化知识，在医学知识教育中较为常见[2]。临床药学实习生在学习过程中，需要熟练掌握大量内容，多数内容采用囫囵吞枣、死记硬背，无法深入理解。SST通过选择经典案例，由学生模拟病人看病情境，依照剧本扮演病人，并模仿其动作、表情、主诉、情绪、临床体征等，由扮演药师的学生评价患者用药，使得学生在更真实地体会用药知识。PBL教学模式为近几年应用越来越广泛的新型教学方法之一，其在临床教学中，通过以问题作为切入点，更加注重培养学生的分析问题以及解决问题的能力[3]。当前，PBL教学法在国内外的医学教育中广泛应用，强调教师为引导作用，学生占据教学中心，针对具体疾病，采用问题是教学开展，并利用自主式与启发式教学，激发学生的学习激情，调动主动性，促进学习能力提高。有学者提出，SST联合PBL教学法应用效果显著，与传统填鸭式教学方法不同，教师结合教学内容营造情景案例，提出合适问题，鼓励学生思考，在学习过程中自然掌握知识点，学生成为课堂主教，主动探索知识，不仅可提高学习诚意，还有助于提高操作能力。有学者[4]提出，药学实习生采用传统教学方式时，学生可掌握基本理论、知识与技能，有助于诊断与治疗疾病，然而，由于反馈时间的跨度较大，学习至最后阶段内容时，多数学生遗忘上阶段医学基础课知识无法融会贯通。PBL联合SST不仅可以进一步调动学生学习积极性，提高其信息收集能力，同时还可以有效拓宽其学习思路，培养其沟通协调能力

[5]。本次研究结果可见，研究组满意度高于参照组，P<0.05。提示PBL联合SST教学法得到了学生的满意评价。

综上，药学实习生应用PBL联合SST，有效提高满意度，教学效果显著，可广泛应用于临床。

参考文献：

[1] 周楠李黎赵颖张丹.PBL联合SST教学法对临床药学实习教学的价值[J].中国继续医学教育, 2021, 13(32):36-39.

[2] 郭玉竹.思维导图结合CPBL教学法在临床药学专业学生带教中的实践[J].健康必读,2021,22:245-246.

[3] 李卉唐双意黄春王希斌黄天敏.基于PBL和角色扮演法的翻转课堂在临床药学本科实习教学中的应用研究[J].健康必读, 2021, 000(015):189.

[4] 冯俊逸,吴萍.教学实践中的应用MTM与PBL相结合教学模式在内分泌临床药学[J].上海医药, 2022(017):043.

[5]陈依雨,林忠秋,罗国标.PBL-CBL-EBP整合教学法在临床药学本科实习中的应用初探[J].特别健康,2021,35:187-188.