任务驱动式案例教学法在临床护理教学中的效果分析

任务驱动式案例教学法在临床护理教学中的效果分析

冯艳

雅安市人民医院  四川雅安   625000

【摘要】目的 分析在临床护理教学中应用任务驱动式案例教学法的具体效果。方法 选用2022年7月5日～2023年3月12日在我院实习的87名护理专业学生，对2022年7月-10月45名实习生实行传统临床护理教学列为对照组，对2022年11月-2023年3月12日42名实习生实行任务驱动式案例教学法列为观察组，比较两组实习生教学后考核（理论、实操）成绩，两组实习生对教学方法的满意程度。结果 观察组实习生的考核成绩均优于对照组，且教学满意度高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 在临床护理教学中应用任务驱动式案例教学法的具体效果较佳，能够有效提升实习生教学后的考核成绩，该教学方式更能被实习生所接受，提升其教学满意度，具有较高的临床教学应用价值。

【关键词】 任务驱动式案例教学法；临床护理教学；效果分析

临床护理教学在实习生正式步入护理工作前尤为重要，通过临床教学能够巩固和提升护理实习生的相关知识，实习生在校期间通常采用理论教学和少部分实操教学的方式掌握基础知识，为后续专业和重点知识的学习做铺垫，而在当实习生进入医院临床护理教学时则是通过将理论知识逐步转换为实践操作中，因此临床教学对于实习生极为重要[1]。而目前常规教学方式较为单一，教学内容较为枯乏，影响其教学质量和最终效果，因此教学方式的更新是目前研究重点。本文通过在临床护理教学中应用任务驱动式案例教学法分析其具体应用效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选用2022年7月5日～2023年3月12日在我院实习的87名护理专业学生，对2022年7-10月45名实习生实行传统临床护理教学列为对照组，对2022年11月-2023年3月12日42名实习生实行任务驱动式案例教学法列为观察组。其中对照组实习生中女34名，男11名，年龄19～22（21.67±0.79）岁；观察组实习生中女33名，男9名，年龄19～23（21.38±0.94）岁，两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。患者均自愿参与，我院伦理委员会对本研究完全知情并批准。

1.2方法

1.2.1 对照组实行常规教学方式，教学老师采用临床实践教学方式，根据实习科室进行基础知识的巩固，实行统一性培训教学，将临床护理的具体实施、注意事项等知识进行讲解。每周分别讲解基础教学内容，主要包含临床护理常规，专科技能培训，病史采集及病历管理等。

1.2.2 观察组实行任务驱动式案例教学法（1）由教学老师对以往临床真实案例进行设定，案例设定由带教老师根据学习大纲结合临床实践导入，如科室常见性疾病急性胰腺炎、消化道出血的护理案例，以及罕见性疾病的护理重点，对其中关键问题进行提出，让实习生自行分析、讨论并解决问题，在讨论过程中带教老师可提出针对性疑问或引导，充分调动学员的学习兴趣。（2）按照每周或每个病种进行案例带入和任务细分，每个病种设定总案例3～4个，其中可包含1～2个重点案例及1～2个简式案例，要求实习生对设定案例的疑点、难点自行查阅资料或小组讨论进行任务解决，并在每节课前进行案例的发送，对学员进行分组，要求其提前针对性预习案例资料。（3）通过分组细化任务的方式，让实习生掌握理论和实操知识，最后让小组或个人成员进行问题解答，教学老师根据问题解决的优缺点进行分析指导，最终由带教老师对案例中涉及的知识点进行总结，并指导学员进行自我反思，引导学员积极提出反馈性建议，针对不足点进行改正，利于整个教学实施的顺利性，最终完成教学任务，教学完成后及时进行考核测试，明确实习生掌握程度，根据考核情况安排后续的教学任务。

1.3 观察指标

教学完成后对实习生的理论、实践掌握程度进行考核，考核内容由教学老师及教学管理者共同制定，其考核分值总分100，理论40分，实操60分，统计两组实习生分数进行比较；采用教学满意度问卷调查法，问卷分数0～100，非常满意需90分以上，一般满意70～80分，不满意70分以下，进行两组统计比较。

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS21.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（）表示，率计数资料采用χ2检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生考核成绩比较

观察组实习生考核成绩均优于对照组（P＜0.05），见表1。

表1两组考核成绩对比（）

2.2 两组教学满意情况比较

观察组实习生的教学满意度高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2 两组教学满意度对比

[n,(%)]

3. 讨论

临床护理教学对护理实习生极为重要，对实习生后续的工作质量有着重要影响作用，而常规的教学方式过于单一、枯燥，导致其教学效果受到极大的影响，因此为了提高教学质量，目前教学方式的改进和选择是临床护理教学研究的重点。

任务驱动式案例教学法主要通过在真实案例中进行任务设定，并要求学员对问题进行探究和解决，可采用多种解决问题的方式，引导学员自主学习，同时也可通过多方协助的方式达到共同解决问题的目的，该教学方式基于构建主义学习理论的一种教学方式[2]。在护理临床教学中可通过对临床护理常发生问题进行案例任务设定，引导护理实习生探究问题发生根本原因和解决办法，引导充分发挥自身解决问题的能力，运用自身所学知识或互相协助进行现实问题的解决，该教学方式不再局限于理论知识，更注重护理实习生的实践能力，通过该种教学方式能够快速将护理实习生的实践问题进行反馈，而教学老师也能够充分掌握学员的基础能力，同时能够激发实习生对临床学习的兴趣和积极性，因此该教学方式逐渐在临床教学中广泛应用[3-4]。而本次研究也是通过该教学方式应用到护理实习生的教学中，其研究结果明确显示采用任务驱动式案例教学法的观察组实习生其教学考核成绩优于实行常规教学方式的对照组，最终观察组实习生对教学满意程度的评价也高于对照组。

综上所述，在临床护理教学中应用任务驱动式案例教学法的效果极佳，能够提高护理实习生的考核成绩，提升教学质量和教学满意度，该教学方式更能被实习生所接受，其临床应用价值较高。

参考文献

[1]王阳,李波.案例式立体教学联合思维导图的教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(08):103-106.

[2]袁丹,谢薇,董画千,黄松雪,冷羽,王艺瑾,刘鑫,何燕琳.案例教学法在护理教学中存在的问题及思考[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(24):153-155.

[3]季男.案例导入任务驱动式教学法在临床护理实践教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(33):45-47.

[4]畅智慧,任越,刘兆玉.任务驱动式案例教学法在介入放射学临床实习中的应用[J].继续医学教育,2020,34(07):13-15.