课程思政元素融入全科医学概论教学研究

课程思政元素融入全科医学概论教学研究

蔡康玲、全莉莉、孙巍、周芙先、林土贵

广东省农垦中心医院524000

摘要：目前，在我国大力倡导素质教育的背景下，将课程思政元素融入专业课程教学中，可在提高学生专业知识技能的同时，促进学生综合素质的提升。《全科医学概论》作为一门理论性、专业性较强的医学类专业课程而言，在其教学过程中融入课程思政元素，将课程教学与课程思政元素深入融合，有利于医学专业学生德育素质的提升。基于此，本文首先阐述了《全科医学概论》课程思政教学的意义，然后分析教学目标和内容，最后提出了教学方式，希望本文能对促进我国课程思政元素融入全科医学概论教学水平提高提供一些有益的参考和借鉴。

关键词：课程思政元素；全科医学概论；教学策略

课程思政是指把思政教育融入整个教育教学过程的全新教学理念，构建全程、全员、全方位培育人才的教学体系，让学生在学习专业课程的过程中，思想道德品质得到有效提升。将课程思政元素融入《全科医学概论》，不但可满足基层优秀全科医生培养的需要，还可提高学生的综合素质和道德素养，为国家培养更多基层高素质全科医生。因此，研究和探讨课程思政元素融入《全科医学概论》教学策略具有非常重要的现实意义。

一、《全科医学概论》课程思政教学的目标

1、课程思政目标

    《全科医学概论》课程思政目标主要是指培养新时代富有爱民情怀和社会责任的全科医生，鼓励他们积极投身到基层、社区中去为广大居民健康提供优质服务，将自身发展与社会利益、国家利益融合在一起，通过过硬的医学技能和知识，守护居民身体健康，成为一名高素质的卓越全科医生。

2、知识目标

   《全科医学概论》课程知识目标主要是指掌握全科医生岗位能力、全科医疗特点、全科医学概念；了解家庭功能、类型、结构对个人健康造成的影响，了解健康危险因素有哪些以及常见社区健康问题及解决方法；熟悉全科医学发展可行性和必要性；熟悉健康管理、健康档案、健康教育的管理工作等。

3、能力目标

《全科医学概论》课程的能力目标主要是指增强医学专业学生对健康问题的早期识别、预防和诊疗水平，能把生物医学和行为学、社会学、心理学紧密结合，掌握疾病发展、发生及演变的规律，提高他们临床诊断的判断能力和思维能力，培养发现问题和解决问题的能力，使其能够为广大居民提供健康诊疗服务。

二、《全科医学概论》课程思政教学的内容

一是从健康中国战略出发，讲述全科医学在我国发展的可行性和重要性，近年来我国的人均寿命普遍提高、人口结构变化较大、死因顺位和疾病谱都发生了很大变化，因此要改变原来那种简单的一治愈疾病为主的诊疗模式，而要实行以人为本的医疗照护模式。党和政府高度重视人民群众的健康问题，注重培养全科医生，从政策保障、顶层设计等方面给予大力倾斜。医学专业的学生要树立主人翁精神，积极投身到医学诊疗服务中去，立足乡镇、社区卫生院等医疗服务岗位，为广大群众提供健康诊疗服务。

二是以全科医生岗位胜任力为目标，全面培养医学生的专业素养、个人知识、与人合作、人格魅力等综合素质。以优秀医护人员为榜样，增强医学生的使命感和责任感，鼓励他们立足基层医疗岗位，做好广大群众健康的代理人和守门人。为国家培养更多技术过硬、思想高尚、作风严谨、百姓信赖的高素质医疗人才。

三是大医精诚精神为引领，打造工匠精神，牢固树立以人的需求和生命为服务宗旨，敬畏生命、尊重自然，苦练健康教育、常见病诊治、查体检查、慢病管理、病史询问、预防接种等基本功，培养缜密、科学思维方式，提高综合治疗和诊断能力。

三、《全科医学概论》课程思政教学的方式

1、理论与实际相结合，把课程与思政联系起来

《全科医学概论》具有很强的理论性，如果教师在课程思政教学过程中仅照本宣科，一直讲解理论性知识点，学生不但没学习兴趣和热情，还不容易接受课程内容。因此，教师可将理论与实际相结合，把课程与思政联系起来，使学生可以在实际生活中加深对课程知识的理解，同时还可通过现实生活找到课程思政源头，实现润物无声的教学效果。比如：在讲解“全科医生产生基础”时，可根据目前我国社会医疗服务需求不断增多、人口老龄化严重等问题对将来人口身体状况进行预测，让医学生明白将来我国的医疗人才缺口会很大，全科医学人才将来对出现短缺的情况。让他们能够立足当前，努力学习专业知识，练好诊疗服务本领，提高自身综合素质，为将来胜任全科医生奠定坚实基础。在学习“全科医生基本原则”时，着重讲解全科医生需具备的基本品质素养和职业道德，使学生了解全科医生的工作责任艰巨、任务特殊，让学生能够通过学习正确认识全科医生职业，明确肩负的历史使命，保持良好品德和职业操守，对未来工作中的诱惑作何心理准备，努力成长为高素质的医疗服务工作人员。

2、深挖思政元素，实现与思政对接

     在《全科医学概论》教学过程中，要以专业技能知识作为载体深入开展德育工作，把思想政治教育融入课程教学的各个环节，深挖专业课程中思政元素，充分发挥专业课程教学中的育人功能，为国家培养高素质专业人才。教师应根据《全科医学概论》课程内容，把思政教学与课程教学有机结合，深入挖掘课程内容中蕴含的思政元素，助推课程思政教学工作的开展。比如：在学习《全科医学概论》核心技术时，教师在讲解核心技术正面应用范围的同时，要给学生分析该技术不正当使用的情况，部分不法医务人员不正当使用技术，谋取非法利益带来的严重后果，分析现实生活中的具体技术案例，给学生讲解在应用和学习《全科医学概论》要明确的界限问题，防止超越界限造成严重不良后果。深挖《全科医学概论》中的思政元素，在各部分教学中都渗透课程思政内容，加深学生在教学过程中对全科医学的理解，提升学生的思想品德和职业素养，使他们可以把全科医学的职业道德了然于心，落实到行动上，在全科医生的岗位上成长为一名优秀的医务工作者。

3、强化师资培养，提高思政教学水平

    为了能在《全科医学概论》课程教学过程中深入融合“课堂思政”内容，各大医学院校应高度重视培养专业课程教师工作，通过召开培训班的形式，定期或不定期的组织专业课程教师学习和掌握课程思政教学技巧。从人文素养、职业道德等方面让学生懂得学医就是要以病人为中心，全心全意为人民服务，解除病人的疾苦；利用反面的案例对学生开展警示教育，让他们先学会做人，然后再做事，养成良好的医德医风，掌握的专业知识要扎实准确，养成敬业奉献的工作作风；将有关专家科室的良好行事准则进行分享，为学生树立身边的学习榜样，激励他们认真学习，努力工作，增强责任心和担当意识，想病人之想，解病人之忧，不断提高学生的医德医风和道德素养。

结语：

总而言之，各大医学院校科教科可采取理论与实际相结合，把课程与思政联系起来；深挖思政元素，实现与思政对接；强化师资培养，提高思政教学水平等多种教学方式，不断将课程思政元素更好地融入到《全科医学概论》课程教学的全过程，在提高学生医学专业知识的同时，培养他们养成良好的职业道德素养，为国家培养更多德才兼备的高素质全科医生。

参考文献：

[1]黄磊,王佳贺.课程思政元素融入临床医学本科生全科医学概论教学课程的设计[J].全科医学临床与教育,2023,21(1):1-4.

[2]王滨,王树美,张楠,白莲,骆真,隗学玲.课程思政在《全科医学概论》教学中的应用研究[J].中国继续医学教育,2023,15(9):113-116.

[3]张广涛,史学珍,杨廷龙,任继魁,杨蓉,邹麦萍,丁丽萍.课程思政融入临床全科医学见习教学分阶段考试中的探索与实践[J].全科医学临床与教育,2023,21(7):623-626.

[4]王蓉,康心蕊,文洪睿,张仕颖,张丹.运用“费曼学习法”将课程思政元素融入《传统饮食文化概论》课程教学的创新与实践[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2023(1):0004-0008.

[5]谢宗玉,马宜传.“三全育人”视域下思政元素融入医学影像学在线混合式教学模式的探索与实践[J].蚌埠医学院学报,2023,48(6):810-814.