探究军事职业教育在线学习小组学习行为

探究军事职业教育在线学习小组学习行为

刘辉，孙光增，封守华

32683部队，辽宁沈阳 110000

摘要：本文分析军事职业教育在线学习小组学习行为，致力于将军事职业教育水平提升。选择目的抽样法，用半结构访谈式对20名医护人员展开调研。从访谈结果可知，医护人员通过在线学习不仅能够丰富自身的专业基础，还能从中获得成长和发展。但是，在线学习的选择内容要结合医护人员各部门的职责需要差异化设置，由此，才可以更好地规范军事职业教育在线学习小组学习行为。

关键词：军事职业教育；在线学习小组；学习行为

引言：新时期，我国颁布了相关军事职业教育方面的文件及内容，对于军事人才培养体系有了明确的规范和要求。《军队军事职业教育条例》实施后，军事职业教育渐渐地列入军事整体素质考核的要点，逐步开展军事职业教育在线学习，使得各部门医护工作者能够以线上方式完成年度学习考核任务[[1]]。为了将军事职业教育在线学习质量及效果有效提升，有必要探究军事职业教育在线学习小组学习行为。

1、对象与方法

1.1对象

从某单位2023年5-6月这一阶段，用目标抽样的方法进行研究。纳入标准：已与军事综合信息网完成绑定者；已加入军事综合网学习小组者；已将年度学习任务者。排除标准：没有注册、绑定军事综合信息网者；年度学习任务没有完成者；已从单位离职者。

1.2方法

①经小组成员共同商定，运用半结构式访谈问卷以及个体访谈的方式获取资料，研究者需要实时记录整个过程，保护小组成员隐私，以编号代替姓名。②自制访谈提纲，如对于军事职业教育的看法、选学内容合理性、学习成就以及收获等。③整理资料和分析要保持同步，选择内容分析法基于编码、分类等角度分析资料，此次研究安排两名研究者自主编码，确定主题，和学习小组管理者共同讨论探究，以此来获取一致结论。

2、结果

2.1通过军事职业教育服务平台可以获益

当前，年度军事综合素质考核中已经添加了军事职业教育的内容，在调查对于军事职业教育看法的过程中，许多成员觉得军事职业教育并非简单的考核任务，而是通过此平台能够取得进步和成长，还能开阔视野，将各部门人员的履职能力提升。N10认为“最初接触军事职业教育，只将其看待成一项任务，久而久之，随着军事职业教育覆盖面持续拓宽，学习内容也十分丰富，还能满足终身学习和发展的需求，且具有较高的使用价值”。N9认为“不仅是任务，同样是自我能力提升的方法，觉得军事职业教育很有必要，尤其是可以满足不同群体的学习需求”。N1认为“在闲暇之余通过线上平台学习军事职业教育内容，不仅可储备更多的知识，还能养成良好的自主学习习惯，可将履职能力提升”。

2.2没有结合岗位任职需求选择在线学习内容

小组人员利用线上平台选择学习内容时，通常会根据自身的兴趣、爱好，并没有结合自身岗位实际需求科学选择。N5认为“通过军事职业教育服务平台，学习一些运动损伤相关的知识，从而能够在锻炼中运用”。N9认为“自己对《人性的弱点》这本书比较感兴趣，通过学习，能够掌握沟通的一些技巧”。当然，也有部分成员会根据岗位任职需求，完成在线学习。N19认为“选学优质课程，可提升履职能力”。N6认为“通过军事职业教育线上平台，学习重走长征路相关的课程，有助于未来更好地传承长征精神”。

2.3通过慕课、电子书学习

通过军事职业教育在线学习平台能够让医护工作者有更多的空间、机会随时随地学习，不仅可以了解针对医护方面的知识，还能学习到慕课、电子书以及期刊百科等不同类目的课程内容，小组成员选择最多的学习方式则是慕课、电子书。慕课可以实现线上考核，其中有观看视频、随堂测试、考试评分等，小组成员认为在学习过程中只要专注认真，将重点笔记做好，考核过关没问题。在学习过程中，部分成员还会通过不同的渠道获取平台奖励，如连续性学习、学习成果分享以及签到等，也有部分成员会通过在线平台获取相应的积分、证书以及勋章等。N12之前在学习海战创伤紧急救援课程时定时打卡获得勋章以及相关的荣誉证书等，也有一些小组成员没有在现场平台获得过任何奖励。

2.4自主学习

在对自主学习时间安排展开调研时，许多小组成员利用碎片化时间自主学习半小时以上，和工作或多或少地会产生一些冲突，但是还能调节。N6认为“利用课余时间，每天可学习一小时左右，并没有和工作产生冲突”。N2认为“利用值班值岗或者闲暇时间自主学习，坚持打卡，不存在工学矛盾”。N4认为“休息时间学习不会产生任何冲突”。在调查小组成员学习期间掌握的操作技巧时，可知，部分成员可以掌握许多搜索、查询等技巧，部分小组成员认为功能操作较为复杂，对于操作技巧不太了解。

2.5希望增加军事职业教育专业课程

在学习时，小组成员对于课程建设以及课程设置等方面提出了自己的见解、意见，都希望在专业课程方面多增加一些内容，一致认为课程资源不在于多，重点是精，而且要对于岗位任职需求能够产生积极作用。如临床主治医师，通常希望增加医学专业方面的课程。N16则是希望可以从基层工作者考虑，增设继续教育相关的学分课程。N9更希望多设置一些专题任务、答题挑战等互动探究型的课程，从而能够激发部门人员的学习兴趣，调动其自主能动性。

3、讨论

第一，严格把关军事职业教育在线优质资源选学内容。根据调查结果，可知，军事职业教育在线选学内容要基于兴趣为核心导向，根据岗位认知需求选定内容，以此来培养军事人才，提升军事人才的使命感和责任感[[2]]。第二，引导自主学习。从当前小组成员学习情况而言，选择的方式大多是电子书、慕课，很少学习其他内容。所以，需要基于多维度设计军事职业教育内容，引导小组成员通过线上学习掌握更多的实践技巧和方法。第三，优化军事职业教育课程设置，完善军事职业教育考评体系，以此来培养小组成员养成良好的自主学习习惯，积极完成军事职业教育在线学习，从而能够将军事职业教育三位一体的人才培养目标顺利实现[[3]]。

4、结论

军事职业教育是一种继续教育，核心主体是军队官兵，教育目标在于提升人员的业务能力及素质水平。而在线学习是新时期军事职业教育的核心内容，其具有高效、灵活且便捷等优势特征，对于提升在线学习效果有益。此次调查主要是分析军事职业教育在线学习小组学习行为，选择样本不多，对于年度在线学习完成任务者并未展开深究，后期可继续优化和完善。

参考文献：

[1]何向阳,祁玉娟,李静.在线学习中影响学习效果的技术障碍研究[J].中国电化教育,        2023,(11):105-112.                                     

[2]王骏,李新房.基于学习通APP的大学生在线学习现状与对策[J].西部素质教育,        2023,9(21):162-165.  

[3]乐燕,陈晰辉,王勇等.军事职业教育在线学习小组学习行为探析[J].卫生职业教育,        2023,41(17):56-59.