SDT理论在建设“终身学习型”师范高校中的应用

SDT理论在建设“终身学习型”师范高校中的应用

张颖

中共石家庄市委党校,河北 石家庄 050200

摘要：自决理论(Self-Determination Theory，简称SDT) 是关于人的主观能动性、内部驱动力的耗散解构理论，内核要义是以自我主观偏好为中心并满足类本质需要时，学习对象有决定自己行为的自由，在全过程地自治、自监、自控中激发出学习效能最大化。新师范院校建设中要在践行习近平新时代中国特色社会主义思想的中通过把共产主义信仰、社会主义政治追求与学习型政党建设理念有机结合，在基于STD理论框架下建构“终身学习型”组织，使教师与师范生拥有自主掌握自己学习权力的所有权，进而升华为其实现自我价值、人生价值、社会功能的充分理性整合，让学习变成终身且充满意义的行为，激发学习效能最大化。旨为诱导学习对象从价值层面的“自为”到“为他”转向，让学习对象感受更强的个人所有权与自主权，使学习对象更深入地投身于学习过程中。

关键词：STD自决理论；终身学习；新师范建设要义

恩格斯说：“一个民族要想站在科学巅峰，就不能没有理论思维”。中国共产党既是科学理论的制定者、践行者也是积极引领者。党自成立之日起就依靠强大的马克思主义理论逻辑支撑对中国重大现实问题、政治问题、价值问题进行科学性、系统性整合。当前中国特色社会主义进入新时代，多元思想文化激荡碰撞，社会思想观念，人的思维方式都在发生改变，更需要与时俱进整合多元价值，构建主流意识形态。高校承担着传播主流意识形态培育时代新人的历史使命，应将终身学习理念与学习践行习近平新时代中国特色思想有机结合起来，协同推进师范院校主流意识形态的建设工作。自决理论(Self-Determination Theory，简称SDT)属心理学、哲学范畴概念。具体来说是关于人的动机、人的主观能动性的宏观理论，也是研究类本质的最终实现方式以及发挥主观能动性与遵循客观规律合目的性与合过程性趋势以及如何满足个人主体性内心需求的微观理论。“SDT自决理论强调在以自我主观偏好为中心并满足自己本质需要时，学习对象有决定自己行为的自由[1]，”通过进行自我暗示、自我激励、自我肯定，自我约束后积极发挥主观能动性，进行全过程地自治、自监、自控，使个体工作效能达到最大化。师范高校基于STD理论框架下建构“终身学习型”院校就是要在中国共产党马克思主义主流意识形态的引领下，将学习对象的主动内驱力完全激发出来。使师范生逐渐由被动转为主动，实现学习对象的行动自由和所有权满足。这种所有权意味着学习对象有自主选择权，诱导学习对象从价值层面的“自利”到“利他”的转向，让学习对象始终拥有更强的归属感与自主权。习近平总书记也曾指出：“中国共产党人就是依靠学习走到今天，也必然要依靠学习走向未来[2]。”

一、打造“终身学习型”新师范高校要有完整理论体系指导

建设学习型党组织是党的十七届四中全会提出并系统阐发的重大战略任务。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，积极致力于建设“学习型、服务型、创新型”马克思主义执政党[3]。“终身学习型”新师范建设就是在马克思主流意识形态影响下，强力激发学习对象自身潜力活力、提升内生学习动力、增强自身创造力。依靠学习对象自省自律、自我约束、自我监管的一种全流程主动性参与，特别是要在习近平新时代中国特色社会主义思想的感召下充分调动学习对象内生学习力、未来创造力、进而使新师范建设对象个人价值得到实现、人格尊严得到维护、个人情绪得以宣泄，促进高校工作效率大幅提高。

二、打造“终身学习型”新师范高校要有系统设计与周密部署

一般来说，一个机构组织在刚刚产生时都是富有张力、充满活力，但是如果这个机构组织变成一个封闭的系统，耗散结构理论的远离平衡态就会起作用，组织机构就会呈现由原来有序状态到混沌无序的发展，组织机构的工作效率、绩效也会由一种高质量地创造慢慢走向一种低水平地复制、重复，同样组织机构的领导力、执行力、学习力都处于一个逐年递减变弱的趋势。新师范高校建设要想不断获得成功、持续健康发展，就必须要重视组织内部体制、机制、制度、架构的革新，必须强化当前政策引导、政治教化、核心价值、不断提升学习力、创新力、自制力，领导力，通过加强对师范院校师资队伍的培训力度，提升师资队伍整体水平、硬能力、软实力，提高师资队伍的整体素质，这是“终身学习型”新师范高校建设的基本路径与精髓所在。从单位的组织架构上看，“终身学习型”的组织机构拥有的是一种“平行”结构，没有高低、没有上下，各个环节都处于一种平衡均衡态，这种组织结构更是以底层为主的架构模式，也就是说这种组织尽最大可能地简政放权，让决策权倾斜于组织结构的底层，呈现出决策慢慢向下移动的趋势，这更适合于基层单位实现有效管理，让最下面拥有充分的自决自主权，唤醒了下面自我觉醒、自我监管、自治自律的意识，并由自身对产生的一系列结果负责。

“终身学习型”的组织结构应具有以下特征：第一，一竿子插到底，从顶层决策直达实操层，中间略去一些间隔的层级，从而保证了最上层与最下层的有效沟通，上级掌握了第一手原汁原味、未被加工的情况，而下级减少了与中间层级之间的信息传递，避免了很多由于各自利益间博弈造成的有误信息流动，有助于组织创造高质量地绩效；第二，组织架构形成于组织机构中各要素与外部大环境中要素互动、交流关系的基础上，超越了依据自身功能定位或者部门划分的法定边界；第三，更大程度地利用了授权，增加更多自决自主权，强调自主学习、自监、自管、自律、自省，使组织机构成员间都能够兼顾工作与学习，一边工作一边学习，以更开放自由、积极主动的心态学习研究、切磋技艺、取长补短，在不定主题多元化交流研讨中凝聚创新活力。

三、打造“终身学习型”新师范高校要有科学的制度安排跟进

终身学习型组织机构所突出的学习不能简单被理解为组织成员也就是教师与师范生个体学习过程，它更强调组织的一种引导、一种启发、一种督促、更注重的是组织成员感受领悟学习的意义与价值追求，被激发出学习的兴趣，进而主动自觉学习，它更注重是组织学习、集体学习，是组织内部成员也就是师范教师与师范学生要努力实现个体学习与组织集体学习的统一。换言之，虽然学习型组织必然会为组织内部的成员也就是师范生教师队伍以及师范生群体自主、自愿、自觉的学习提供良好的环境，但若无组织集体性的引导行为、无组织部署、参与、谋划、协调、督促，完全分散式、无秩序地师范生自发学习行为则还是不符合“终身学习型”组织机构的建设原则，要使其有组织、有秩序，要实现双向互动，而不是某一方学习对象的自我表达。“终身学习型”师范院校还应不断研究创新组织学习、集体学习的新模式探索新机制。

参考文献：

[1]金姆布朗，托尼弗龙捷，唐纳德维古特《参与度研究：防止厌学的诀窍》[M]。黑龙江出版集团2016­(1)：72.

[2]《习近平总书记系列重要讲话读本》学习出版社、人民出版社, 2016:294.

[3]恩格斯《自然辩证法》（《马克思恩格斯全集》第26卷，人民出版社2014年版，第500页）

作者简介：张颖（1984—）女，天津静海人，石家庄市委党校党史党建教研部，讲师，研究方向：党史党建、马克思主义中国化。本文系中国智慧工程研究会重点课题《红色文化融入高校党建工作的路径研究》（CIL20222）阶段性研究成果。