反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的研究

反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的研究

冯思斯

雅安市人民医院    四川雅安   625000

【摘要】目的：论反思性教学模式在实习护士中的应用。方法：随机选择在我院实习的实习护士68名，按随机方式分组，其中34例采取常规教学模式（对照组），另34例实施反思性教学模式（观察组），经观察对比，得出结论。结果：教学之后对照组理论知识、护理操作技能为（80.89±5.43）分、（77.32±1.93）分，观察组理论知识、护理操作技能为（93.81±3.59）分、（90.11±3.23）分，数据差异有统计学意义（t=14.034，P=0.000；t=24.035，P=0.000，P＜0.05）。对照组科研能力、对带教老师评分为（85.96±5.34）分、（82.18±5.77）分，观察组科研能力、对带教老师评分为（95.55±2.46）分、（93.90±2.72）分，数据差异有统计学意义（t=11.254，P=0.000；t=12.991，P=0.000，P＜0.05）。结论：使用本研究方法进行教学，能够有效提高实习护士的学习成绩，值得临床推广应用。

【关键字】耳鼻咽喉科；反思性教学模式；带教效果；实习护士

耳鼻喉科是医院的重要科室之一，由于其复杂的解剖结构和难度，护理工作因此在一定程度上有所增加[1-2]。耳鼻喉科在培养护士时，通常采用传统的教学方法，即“填鸭式”教学，这种教学方式无法充分发掘实习护士的自我潜力，因此无法达到理想的实习效果，因此学生缺乏主动学习的积极性，对提高耳鼻咽喉科学生的实践能力和加强理论知识的学习带来了相当大的限制。本研究采用反思性教学模式，分析在我院实习的实习护士教学中的应用及影响，旨在提高临床效果，经观察后临床效果满意，报告如下。

1.资料及方法

1.1一般资料

我们按随机方式分组我院2023年1月-2023年12月在我院实习的实习护士68名。用随机数字法分为对照组：年龄17-24岁，平均为（21.33±3.73）岁，共34例；观察组：年龄17-24岁，平均为（21.71±3.62）岁，共34例。

基本资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组：给予常规教学模式。

观察组：实施反思性教学模式，方法同下：

①由经验丰富的带教老师编写一份关于慢性扁桃体炎腺样体肥大和喉癌围术期护理的专门的病例分析，内容会从最简单易懂逐渐进阶到难易程度更高的重点，涵盖患者身体护理的各个方面，以及治疗和围术期的全过程。

②将慢性扁桃体炎腺样体肥大的护理案例提供给实习生，让他们在实习的第一周进行预习。将实习学生分组，让每个学生与带教老师一起基于教案提出问题，接着进行总结和分析，确定慢性扁桃体炎腺样体肥大围术期护理的基础问题和关键问题。

③在第2周，实习生需要将病例案例教案与护理病例相结合，以学习小组的形式通过查找专业的书籍资料和网络资源，来确定慢性扁桃体炎腺样体肥大围术期护理的问题，利用相关资料进行分析和解决问题，以寻找可行的解决方法。

④在第2周末，带教老师组织学生讨论学习会，旨在总结护理实践中出现的问题，并运用相关的理论与操作经验知识进行解释，以学习目标为导向，引导学生反思和总结，最终强调学习难点和重点内容。

⑤在第3周和第4周，遵循上述流程继续学习喉癌围术期护理的实践技能。

1.3 指标判定

记录两组考评成绩和对带教老师的评分。实习结束后，对实习生教学实践的综合素质进行考核，根据教学实践，与教学执业考试的内容相结合，通过考试的方法进行考核，包括理论知识、教学操作技能、科研能力。实习生对带教老师进行评分，满分68分。

1.4统计学方法

使用SPSS 24.0软件分析数据，以t检验考评成绩和对带教老师的评分等计量资料（），P<0.05为有统计学意义。

2. 结果

2.1教学后两组实习护士考评成绩和对带教老师的评分状况

教学后观察组考评成绩和对带教老师的评分明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。具体数据见表1。

表1：两组实习护士考评成绩和对带教老师的评分情况对比[，分]

3.讨论

以往的教学经验可以帮助我们识别出教学过程中存在的问题，通过分析这些问题的原因，制定新的教学计划，以弥补以往带教模式的不足之处。这种反思性教学的方法可以帮助我们不断地改进教学方式，提高教学质量和效果。

目前，耳鼻咽喉科在指导实习护士时采用的带教模式存在一些限制，尤其是在传统教学思维的影响下，教学效果的提高空间非常有限[3-5]。反思性教学的应用在实现对传统教学模式的革新同时，结合过去的经验和问题提出新的教学计划和目标，使得教学实践更加丰富，所以，与传统的教学方法相比，这种方法的可行性更加明显。本研究使用不同的教学方式对比数据，得出结论。结果显示，观察组实习护士考评成绩和对带教老师的评分明显优于对照组，两组间数据对比有显著差异（P＜0.05），表明观察组使用反思性教学模式的效果优于对照组。

总之，使用本研究方法进行教学，可以有效提高学习成绩，从而增强其理论知识和实践操作技能，显著提高护理质量，因此它具有重要的推广价值和临床应用价值。

【参考文献】

[1]刘展，覃霞，李东杏.微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床教学实习生带教中的应用[J].西部素质教育，2022，8(18):128-131

[2]宋柠颖，彭皎皎，张潇云，刘吉峰.改良Peyton教学模式在耳鼻咽喉科住院医师临床技能教学中的应用[J].医学研究杂志，2022，51(11):191-193

[3]段文良，朱立新，彭丽晶，笪云想.多媒体结合PBL教学模式在耳鼻咽喉科实习教学中的应用[J].中国社区医师，2022，38(34):152-154

[4]黎庆辉，陈雪梅，何芸，古金碧，肖斌，袁健.耳内镜结合视频辅助临床实践教学的应用[J].重庆医学，2023，52(14):2233-2236

[5]黄婉婷，胡细玲，郭晓迪.基于临床路径的案例教学法在内分泌临床教学实习带教中的应用[J].当代护士（下旬刊），2021，28(5):165-168