简介:摘要:化学与我们的日常生活息息相关,无论是衣、食、住、行都与化学有着密不可分的联系。化学对于改善人类生活质量水平以及发展社会生产力都有着极其重要的意义。对于化学教师来说,如何将化学知识和生活实际联系到一起并提高学生对化学这一学科的兴趣,是教学工作中最关键的一道课题。本文对为何以及如何将初中化学课本的理论知识实践化生活化等一系列问题进行了探讨。
简介:摘要目的研制专供成人屈光参差性弱视患者使用的健康相关生活质量量表并进行评价及测试。方法横断面研究。2019年12月至2020年2月在南京医科大学第一附属医院招募成人屈光参差性弱视患者170例、其他眼病成年患者100例及视力正常健康成人80名,在东部战区总医院秦淮医疗区招募视力正常健康成人20名。通过与30例成人屈光参差性弱视患者面对面访谈生成具有80个条目的初始量表。应用初始量表对40例成人屈光参差性弱视患者进行调查,根据答案情况对条目进行删减。采用因子分析确定主要因子(量表维度),采用克朗巴赫α系数评估量表的信度。总量表及各维度得分为所包含条目得分的平均值,范围为0(最低生活质量)至100分(最佳生活质量)。对100例成人屈光参差性弱视患者、100例其他眼病成年患者及100名视力正常健康成人使用量表进行调查,采用单因素方差分析比较得分的差异。结果最终形成的成人屈光参差性弱视生活质量量表(AAAQ)包含视觉功能和社会心理2个维度,每个维度含10个条目。总量表、视觉功能维度和社会心理维度的克朗巴赫α系数分别为0.88、0.78和0.78。100例成人屈光参差性弱视患者中男性55例,女性45例,年龄18~43岁(中位数26岁),与100例其他眼病成年患者及100名视力正常健康成人的年龄及性别分布匹配(均P>0.05)。AAAQ量表区分效度测试结果显示,成人屈光参差性弱视患者总量表、视觉功能维度、社会心理维度得分分别为(28.63±9.18)、(27.69±9.88)、(29.53±9.90)分,均明显低于其他眼病成年患者得分(71.28±8.14)、(65.56±7.81)、(76.85±10.76)分和视力正常健康成人得分(84.54±9.13)、(81.70±9.27)、(87.38±10.06)分,差异均有统计学意义(均P<0.01)。结论本研究成功研制AAAQ,其符合健康相关生活质量量表的信度及效度要求,可用于评估成人屈光参差性弱视患者生活质量。(中华眼科杂志,2021,57:341-347)
简介:摘要目的探讨呼吸功能锻炼结合膳食干预对慢性阻塞性肺疾病(COPD)稳定期患者免疫功能、生活质量及心理状态的影响。方法选取2019年1月至2020年1月湖北省中医院、湖北省中医药研究院、湖北省中医药大学附属医院收治的COPD稳定期患者116例为研究对象,采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各58例。对照组患者给予常规护理干预,观察组患者另外给予呼吸功能锻炼结合膳食干预护理。观察并比较两组患者干预前后的免疫功能、生活质量及心理状态。结果实施呼吸功能锻炼结合膳食干预后,观察组患者的免疫功能CD4+、CD8+、CD4+/CD8+指标值均明显优于对照组患者;观察组患者的生活质量COPD评估测试量表(CAT)评分均显著低于对照组患者;观察组患者的心理状态评分明显低于对照组患者,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论呼吸功能锻炼结合膳食干预可显著提升COPD稳定期患者的免疫功能,有效提高其生活质量,缓解其负性心理情绪,对患者获取更优康复结局具有重要作用。
简介:摘要目的了解新型冠状病毒肺炎疫情期间不同年级组的医学生居家网络学习与生活状况,提出改进网络学习的建议,以期进一步完善医学生网络课程。方法本研究采用问卷调查方法,以2020年3月5日至3月7日填写线上调查问卷的华中科技大学同济医学院284名学生为研究对象,通过Mann-Whitney U检验、卡方检验和logistic回归方法对调查数据进行分析。结果教学年级组和实习年级组学生在焦虑和紧张[1.0(1.0), 2.0(2.0)]、无规律学习[2.0(2.0), 2.0(2.0)]等心理和生活状态的评分差异具有统计学意义(P<0.05)。85.9%(244/284)的学生认为不受场地限制为网络课程的最大优势,但教学年级组和实习年级组学生对此优势的认知[58.5%(166/284), 27.5%(78/284)]差异具有统计学意义(P<0.05)。最受学生认可和喜欢的网课平台是录播课程平台[72.2%(205/284)]。优质的网络资源条件(OR=5.64, 95% CI=1.21~26.43)、有网课经历(OR=1.88,95%CI=1.05~3.38)等能够显著提高学生对网络学习的接受度。结论不同年级组的学生在心理和生活状态、对网络课程优势的认知、网络课程平台选择等方面存在差异;拥有不同资源条件的学生对网络学习的接受度不同。应考虑不同年级组学生对网络课程需求的差异,为学生提供优质的网络资源和教材资源。