简介：【摘要】在科学课的教学中，教学效果评价以学生的考试成绩为主，新课程背景下小学科学课程对学生科学核心素养的要求有更进一步的要求，考试的绝对成绩已不再成为判断一个教师教学效果的唯一标准。在新的课改形势下，农村科学课程仍旧处于评价探索的末流，本文以农村小学课教学评价面临的问题为出发点，提出农村小学科学评价方式的新探索，力求在了解学生学习成绩的同时，更关注学生发展的过程，建立一种多元的课堂评价体系。

简介：【摘 要】物质世界是我们人类习以为常的世界，培养小学生在物质领域的科学素养是现代科技社会的需求。本文从激发学生探究的好奇心，鼓励学生大胆质疑，根据学生已有知识经验，从生活入手，具象化科学知识，强化科学方法的渗透，使其提高和掌握实验探究的能力，从而利用科学的思维方式解决日常生活中的问题，针对性地提高学生在物质生活领域的科学素养。

简介：近年来，学界对于中国古代的政治制度展开了热烈的讨论，有人认为中国古代政治制度不一定是专制的；还有人颂扬古代君主制和专制主义中央集权制度，甚至提倡“尊王”、“忠君”，从而进一步肯定儒家文化的积极作用。这些新论引起学界的广泛关注，也遇到不少学者的商榷。“赞同中国古代政体者”的共同缺陷是以论代史以及概念、逻辑运用混乱，以致否定现代知识分子爱国、救国的行为和思想。论争中揭示出的一些问题，如儒家文化与专制主义王权的关系、专制主义中央集权的历史作用、古代帝王的历史作用等等，都是历史学中具有普遍性的理论问题。中国古代政体属于专制制度，应当深刻批判和反思。

简介：近年来封建名实之争成为史学界的一大热点，其中反映了许多重要理论问题。封建坚持论者认为“秦以后封建论”已成定论，“封建”概念约定俗成，质疑封建论就会动摇中国革命纲领和唯物史观的基石；以此为由提出封建论不容否定。实际上封建名实问题在中外学界长期争论不休，否定和质疑的观点也越来越普遍。“封建”的约定俗成未经学术的考察，是不合理的概念演变，由此形成概念混乱。对此循名责实是必须的。“秦以后是封建社会”并非出自封建坚持论者所说的马克思的原论，也缺乏史实根据。坚持论者从理论出发，主观、随意地认定中国秦以后是封建社会，违背了马克思主义实事求是的基本精神，也背离了历史学求真的目的。重新审视“封建”问题，可以廓清历史学的目的和方法、历史学的对象、政治与学术、求同与求异、继承与创新等重要史学理论问题。

简介：《正说清朝十二帝》（以下简称《正说》）恐怕是在目前中国内地最畅销的一部历史著作。该书一年内重印了15次。一共32万册。阎崇年先生过去曾写了二十余本书，一般每本都只印一两千册。《正说》一书的走红无论对于作者还是出版社来说都很意外。一位一直默默研究学术的学者突然间成了炙手可热的明星，不仅许多单位请他去讲学。还有七十多家出版社纷纷向他约稿出书。