简介：落实教育主体是高校思想政治教育质量的关键,现阶段对思想政治教育主体认知的偏差问题,导致社会需求和学生思想政治教育的脱节。高校思想政治教育要从社会主体和学生主体相互间的关系出发,坚持围绕以人为本的思想政治教育理念,加强二者创新沟通渠道的建设。思想政治教育不能脱离立德树人的教育理念,通过深化社会主体转型特征,加速思想政治教育的针对性和实效性。基于创新教育平台,全面发挥思想政治教育各主体作用。

简介：近年来,中国电子电器废弃物增长迅速,相应的处置现状却不容乐观,未经规范处理的电子电器废弃物在带来环境污染的同时也造成资源的巨大浪费。基于这样的现实状况,实行生产者责任延伸制度并构建规范的回收渠道越来越成为中国政府关注的重点。对回收企业而言,能否及如何在这一回收体系中实现自身利益最大化至关重要。该文借助需求函数、收益函数等构建数学模型,对现实中的三种回收模式进行刻画,对不同模式回收主体的收益进行比较分析,并归纳出企业回收模式选择的具体考量因素。相关结论可为回收主体的模式选择提供依据,为回收网络的健全提供借鉴。

简介：一、问题提出要想引导应用主体合理有度地应用大学排名，就必须了解和研究各主体应用排名的原因／目的。

简介：主体间性理论作为新兴的哲学范式,近年来逐步引入到思想政治教育中,成为思想政治教育研究的热点问题。在梳理主体间性思想政治教育主要观点的基础上,对相关概念进行深入辨析,进一步厘清从主体性到主体间性思想政治教育的逻辑演进。通过探寻主体间性与思想政治教育内在契合点,为主体间性思想政治教育转向的必要性提供科学依据,以期通过主体性到主体间性哲学和指导思想转向的必然性分析,为思想政治教育健康发展提供新的可能。

简介：德育主体是高校德育活动的主导因素，德育主体的多元化容易导致德育责任推诿和利益博弈，难于应对多维的德育问题。协同创新的理论特征和高校多元德育主体协同育人具有内在耦合性。树立德育主体协同创新理念，打造德育主体协同创新平台，建立德育主体协同创新机制，营造德育主体协同创新文化，是高校多元德育主体协同创新育人之道。

简介：鲍德里亚批判消费社会把主体自由选择的消费活动驯化为社会总体操控的被动行为,揭示出人的消费活动陷入缺少批判向度的无意识从众困境,在重塑主体自由和走出消费社会总体控制问题上持悲观态度。弗洛伊德的精神分析理论有助于探讨主体消费观念获得社会化表现形式的过程,阐释主体意识与社会规范有机统一的心理机制,关注消费者主体需求及其自我调节,促进社会在宏观调控背景下消费主体意识的积极建构,为反思当代中国社会的消费现状提供理论资源。

简介：开展学评教活动一方面要以教育学、心理学等理论为依据,另一方面是影响不同专业学生教学效果的指标既有共性也有差异,因此也要注意结合实际课程的特征。建立学评教指标体系要以理论为依据、基于学生视角筛选评教指标;从实践出发,重视不同专业和课程之间的差异,体现学生的主体感受。据此设计学生调查问卷、建立本校学评教指标体系,并通过实践验证其有效性,能够为学生评教工作提供有益的经验。

简介：目前工程教育认证关注学生能力的达成，现行的学生能力达成评价方法在实践中存在诸多问题，评价方法仍有待进一步拓展。因此提出一种学生、教师和用人单位共同参与的学生能力达成评价方法，其基本过程包括：分解学生能力，得到能力指标及其权重值；确定多元评价主体的权重值；收集和分析学生能力达成评价数据，计算达成结果。此方法简单可行，有利于拓展学生能力达成评价的思路，也为学校教学评价提供一种思路。

简介：小说《通远门》以重庆方言、地域历史与地域元素符号建构了地域文学的主体性意义,但其表现出的语言阈限问题,地域、历史范式的固化演绎问题,以及地域元素符号化堆砌问题,却带来了地域文学的主体性危机,主要表现为接受主体性的相对回归、对象主体性的叙事限制以及创作主体性的意图迷失.地域文学创作的意义在于它敞开了地方语言的话语经验与生活经验,从而生成多样而又独特的文学经验与文学生活,使文学的主体性在地域文学之中真正地唤回自身的意义与价值.因此,地域文学创作唯有不断克服问题,坚守人的主体性实现,才能真正创造出经典之作,才能实现审美的厚度与思想的深度,才能在文学创作中完成人的在场与回归.

简介：《悉尼协议》的核心理念表明,以学生为主体的教学已在国际上达成共识,旨在实现学生在知识学习、能力形成和素养养成中的自我建构.学生主体的教学最终能否达到这样的目的,关键在于教师的引导.作者基于以学生为主体的教学实践,提出了教师在学生主体的教学中的对学习目标、学习内容、学习重点、学习思维、学习质量等五个方向的引导策略.

简介：政府购买公共服务是中央十分重视并大力推行的一项政府采购工作。拆分政府购买公共服务三元主体制度的概念为公共服务、政府采购公共服务、三元主体制度三个小概念,进行分别厘清;对管理供给主体、承接主体和受益主体的权利与义务进行阐述;界定三主体之间的相互关系;分析实践中政府、承接主体和受益主体存在的问题,并从观念改变、法律完善和促进政府与社会力量之间的合作等方面解决三元主体制度中存在的问题。

简介：经过多年的充分发展,我国经济市场发育成熟,市场主体空前多样,大致分为公有制主体和非公有制主体两种,刑法对两种主体在定罪量刑上存在明显的差异,引发人们对刑法平等保护的思考.从法理和市场主体自身分析,差异是对市场主体客观状况的一种反应,它恰恰体现了平等保护的实质内涵,但也不可否认的是应当在现有基础之上,通过对刑法的修订进一步实现对市场主体从形式到实质的平等保护.

简介：作为中国近代史上享有盛誉的教会女子大学，金陵女子大学拥有卓越的内部管理保障体系，各管理主体之间权责分明。校长负责行政管理，协调金女大内外部关系，保障学校基本的运行秩序，为战乱中的师生提供稳定、自由的教学环境；教师负责学术管理，众多学术专家秉承学术自治的原则管理学术活动，为金女大培养了一批德、智、体全面发展的女领袖；学生的各方面能力在自我管理的实践中不仅得到锻炼，而且自身的社会责任感也得到提高。校长、教师、学生等行动主体共同构成了一个坚固的内部管理体系，共同保障了金女大的办学质量。

简介：中国文化“走出去”“一带一路”建设等重要战略的实施，足以说明中国正值对外宣传的好时机。中国的对外宣传离不开外宣翻译，翻译的“忠”与“不忠”直接影响着对外宣传中国的效果。外宣翻译的目的昭彰鲜明，即，让中国走向世界，传播中国的良好形象，赢得更多的读者，以及取得更多的国际支持。为实现其翻译目的，外宣翻译坚持“译有所为”的原则，而外宣译者在翻译活动中必须充分发挥其主观能动性。唯有逐渐加强译者的“目的”意识，“双重文化角色”意识，“读者至上”意识，才能名副其实地遵循外宣翻译中的“译有所为”原则。

简介：慕课在蓬勃发展的同时，其学习效果一直受到质疑。慕课情境下的学习行为研究逐渐受到重视。国内外学者都力图通过学习者的学习数据来预测学习者的学习成绩以及评估学习效果，但受制于各平台的数据限制，相关研究仍处于起步阶段，没有较有影响力的观点和著作。基于《文献管理与信息分析》慕课在“好大学在线”及“中国大学MOOC平台”的学习者数据收集，具体分析了学习者的选课、退课情况，在线互动及提交作业情况，在线时间以及学习成绩情况，分析了学习者的在线学习规律，了解学习者的在线学习行为。传统的课程考核方式和知识认知已不适应甚至阻碍了慕课的发展。网络时代的学习者不再以成绩和证书为导向，而是以获取技能和知识为重点。国内的慕课课程并没有彻底摆脱传统课堂的影子，仍然把重点放在“教”的环节上，缺乏对整个学习过程的管理以及对互动的反馈，都抑制了学习者的学习热情。

简介：公立医院药品集中采购工作从主体、目的和实质三个方面进行类型化分析后发现其属于政府采购范围,并且该药品采购工作是最新的五方主体采购模式。药品五方主体采购结合中央与地方关于公立医院药品集中采购工作的相关政策模拟出三种不同的运行方式,且这三种运行方式既有相似又有不同。其实,作为政府购买公共服务新发展的药品五方主体采购的实质是政府采购机构的社会化、市场化,并且新主体的产生是有着理论与实践支撑的。这新型的药品采购五方主体模式自发展以来,当然有着令人赞扬的优势与潜在发生的弊端,必须以政府角色定位的转化与职责的有效履行为主要解决方式,强化新模式并消除可能产生的弊端。

简介：选取2006-2014年中国内地30个省（市、自治区）的面板数据,运用随机前沿分析法对不同创新主体的研发创新效率及其影响因素进行了实证研究.结果表明：创新无效率现象普遍存在;创新失衡问题突出;教育水平是影响区域研发创新效率的关键因素;技术市场成熟度对区域研发创新效率有积极推动作用,经济发展水平与研发创新效率负相关.政府应从加快构建区域创新网络体系,完善区域协作机制,提高全民受教育水平等方面提升区域研发创新效率.

简介：导师与研究生的交往具有学术性和精神性两个特点。不同于“主体一客体”主体性思维方式产生的占有性主体人格以及工具性行为，主体间性是主体与主体之间的平等交流、对话理解以及共生共享。基于主体间性的导师与研究生交往，无论是在研究生的学术道德建设方面还是研究生的精神成长方面都有积极的作用和影响，都会产生相应的德育效应。

简介：合作学习是高校实施探索性、综合性教学的重要方法,然而其在实践中却没有取得理想的效果。从合作学习的难点和学生学习过程中的心理演变路径出发,结合教学实际,设计了一个面向学习过程的大学生合作学习体系。该合作学习体系包括事前计划、事中控制和事后反馈三个阶段,并从教师和学生两个角度对每个阶段的工作进行详细阐述。而且该体系具有较强的可操作性,能够有效提升高校合作学习的效果。

简介：高校思想政治理论课“双主体”作用的发挥,集中体现在教师“信誉度”、“投入度”是否达标和到位;学生“参与度”、“满意度”是否理想和欣慰。这“四度”标准,是衡量高校思想政治理论课质量高低的重要尺码。其中,教师“知名度”的广扬,是教改获得支撑的把手;教师“投入度”的增加,是教改获得成功的前提;学生“参与度”的扩大,是教改获得成功的关键;学生“满意度”的提升,是教改获得成功的“定盘星”。