简介:摘要 目的:对匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)的信效度进行评价,并探索其合适因子结构,以为大学生睡眠质量的测量提供参考。方法:本研究以江西中医药大学科技学院医学生为研究对象,随机抽取了2000名护理及临床专业学生进行问卷调查。结果:经过探索性因子分析及验证性因子分析,发现三因子模型较另外两模型更优(2/df=3.991,CFI=0.935,TLI=0.876,RMSEA=0.045,SRMR=0.058,AIC=112),同时收敛效度、区分效度、效标效度均表现良好,总量表及各分量表的Cronbach α系数为0.53~0.84。结论:匹兹堡睡眠质量指数量表的信效度良好,适合运用于大学生群体的睡眠质量测量。
简介:摘要:目的:探讨在吞咽障碍康复教学过程采取PBL与案例教学相结合的临床教学价值和影响。方法:研究时间为2020年1月--2021年1月,选取在这个期间在我院实习的50例实习生,回顾性分析按照教学方法分为实验组(PBL与案例教学)和对照组(常规教学),观察两组患者的临床教学效果。结果:观察组实验人员整体各项能力指标较对照组偏高(P<0.05);观察组的学生的考核成绩比对照组的考核成绩高(P<0.05)。结论:在吞咽障碍康复教学过程采取PBL与案例教学相结合,各项能力得到显著的上升,整体考核成绩理想,专业技能提升,可以在临床上进行推广。
简介:摘要:目的:对目前基层放射科开展实习带教的过程中,选择常规的教学模式和CBL教学模式具体对照应用之后是否有明显的效果差异加以观察和对比,分析临床教学应用的优势和价值。方法:在本院放射科所有进行实习的学员之中抽取40名作为主要的研究对象,对其进行随机分组,设定为观察、对照两组。人数完全一样的情况下仅有带教方法和模式等等方面的差异之处,其中对照组常规进行放射技术、诊断的实习教学,观察组选择使用CBL教学模式。对两组学员分别加以教学之后的理论考核成绩、实践考核成绩、学习兴趣评分和教学模式满意度评分情况加以观察和对比,分析有关方法在具体带教应用之后是否有明显的教学效果方面差异之处。结果:临床分别不同方法进行带教之后的结果对比对照发现,观察组理论考核成绩、实践考核成绩、学习兴趣评分和教学模式满意度评分均显著提高(P<0.05),呈现出了明显的临床教学效果方面的不同之处。结论:目前对于基层的放射科开展带教工作的过程中,相较于传统的教学模式和方法CBL教学模式的具体应用成效明显要更满意,带来的影响也更加积极,可以结合科室的实际情况和带教情况进行具体应用。
简介:【摘要】目的:分析肝胆外科护理教学中,情景教学的应用价值。方法:以2020年3月—2022年3月为研究时限,择取在肝胆外科进行实习护理的人员总计40名,经随机数字表法的分组模式均分入研究组和对照组,每组20名。对照组实施基础教学指导,研究组实施情景教学指导,统计两组完成不同形式教学研究后得出的满意度和考核成绩结果。结果:在满意度的评定中,研究组相比对照组呈现更高结果;同时考核分值中即病历书写能力、理论知识成绩、操作技能考核结果上,研究组高于对照组,两组形成统计学意义(p<0.05)。结论:情景教学模式实施于肝胆外科护理教学中,可进一步提升教学满意度,同时提高考核成绩,促进护理教学的完善,护理技能的提升。
简介:摘要:目的 探讨病例导入式教学法联合床旁教学法在神经外科护理教学中的应用。 方法 选取2022年6月~2022年12月在本院神经外科实习的护生22名作为对照组,采用常规护理教学法;选取2023年1月~2023年6月在本院神经外科实习的护生24名作为观察组,在常规教学的基础上实施病例导入式教学法联合床旁教学法。比较两组护生教学前及教学后的理论考试成绩和操作考试成绩。 结果:两组护生教学前的理论考试成绩和操作考试成绩相似,无统计学意义(P>0.05);实施病例导入式教学法联合床旁教学法后,两组护生理论和操作考试成绩均有所提高,以观察组学员提高更为显著,有统计学差异(P<0.05)。 结论:将病例导入式教学法联合床旁教学法应用于神经外科护理教学中,可有效提高护生对相关知识的掌握,有助于提高护理教学质量。
简介:【摘要】 目的:观察分析对骨科护理实习生实施启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式的教学效果和应用价值。方法:选择我院于2021年1月到2022年1月学习的100例骨科护理实习生,随机分为对照组(50例,常规教学)和实验组(50例,启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式),收集分析教学效果。结果:实验组的考核成绩更高,教师教学评分更高,教学满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式可以有效提高骨科护理实习生成绩,提高教学质量,提高教学满意度,有较高应用价值。
简介:【摘要】目的:探究PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用是否能够提升学习效果和护理实践能力。方法:选择我院于2022.05.08-2023.03.05,10个月内接收的48例,将所有学生随机分配,分为对照组(24例,接受传统教学模式的消化内科护理教学)和观察组(24例,接受PBL教学模式的消化内科护理教学)。结果:观察组的平均学习成绩、平均护理实践能力均明显优于对照组。结论:PBL教学模式对于消化内科护理教学中的应用有积极作用。