简介：建构主义的学习理论认为，情景、协助、会话、意义建构是学习中的“四大要素”，要求在教学模式上，以教学任务、教学目标为出发点，确定护生学习的主题，同时强调护生是学习的主体，是意义的主动建构者。基于建构主义理论，临床内科护理教学方法创新已有多种模式，如以问题为中心的教学、概念图教学、教与学角色互换、临床病例导入法等。这些建构主义教学模式虽方法各异，但都是一种增强教学感染力、提高护生主动性为核心的主动教学法。本文通过临床护理教学中的一些基于建构主义理论构建的教案实例，提出这种以建构主义理论指导的临床护理教学创新模式，可以提高教学质量，培养符合创新型临床护理人才的要求。

简介：【摘要】目的：探讨BOPPPS教学模式在心内科护理学理论教学中的应用效果。方法：选取2016级护生47人设为对照组，采用传统教学模式；选取2017级护生40人设为观察组，采用BOPPPS教学模式；对比两组教学结果。结果：观察组理论知识考核成绩得分明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在心内科护理教学中应用BOPPPS教学模式，可提升学生的理论知识成绩。

简介：摘 要: 随着经济的快速发展，我国的社会老龄化日益加剧，人们保健意识也越来越强，上门护理服务的需求激增，互联网的便利与快捷，使得“互联网+护理服务”应运而生，满足人们的多样化健康需求。随着国家发布《国家卫生健康委办公厅关于开展“互联网+护理服务”试点工作的通知》（国卫办医函〔2019〕80号）文件，国内和省内已经有多个地方开始试行，不少地区取得了较好的运行效果。尤其目前新型冠状病毒疫情处于常态化防控阶段，“互联网+护理服务”更能有效地应对这种局势，通过实际调查分析得出，患者对“互联网+护理服务”具有现实的使用需求。对于“互联网+护理服务”的内涵及原则、如何开展实践以及强化发展措施这些问题，都需要我们在这个模式的实践以及评价中进行探索，这也是本文将针对以上问题着重开展研究。

简介：【摘要】目的 探究实习护生基于构建主义理论主动学习教学模式的效果。方法 筛选2022年03月至2023年03月66名实习护生，依据随机数字表法分为基础组33名（传统教学模式）和试验组33名（基于构建主义理论教学模式），比较教学效果。结果 教学后，试验组学习兴趣、学习体验、学习习惯得分高于基础组（P＜0.05）。结论 实习护生教学中，基于构建主义理论基础上，展开以小组为单位的主动学习教学，可以有效地提高实习护生的学习热情，强化其学习体验感与学习效果。

简介：目的探讨翻转课堂教学模式在新入职护士护理理论和技能培训中的应用。方法将本院2013年入职的122名新护士设为对照组,实施传统的培训方法;将本院2014年入职的303名新护士作为实验组,采用翻转课堂模式进行培训,培训时间均为1年。培训后比较两组新入职护士护理理论和技能考核成绩的差异;了解实验组新入职护士对翻转课堂教学模式的反馈情况。结果实验组新入职护士理论和技能考核成绩高于对照组(均P<0.001);其对培训安排、课堂体验的认可率均在88.9%以上。结论采取翻转课堂教学模式对新入职护士进行培训,提高了新入职护士的学习成效并提高其护理理论和技能水平,得到了新入职护士的认可。

简介：【摘要】目的：研究强化健康认知模式对胆结石患者护理的影响与效果。方法：将本院2021年9月至2022年3月之间治疗的所有胆结石患者选取了127例，随机分为观察组64例和对照组63例进行康复实验。对照组采用常规护理，观察组在对照组的常规护理干预上增加强化健康认知模式，对比认知前后两组患者的自我护理能力评分（ESCA）以及护理满意人数。结果：强化认知干预后，观察组的自我护理能力评分（ESCA）明显高于对照组（P<0.05），护理满意人数较对照组更多（P<0.05）。结论：将时效性强化健康认知运用到胆结石患者的康复治疗过程中，能帮助患者深入了解病症病因，配合医生治疗。

简介：【摘要】目的：研讨慢性牙周炎种植手术患者接受强化口腔护理的临床价值。方法：对2019年8月-2021年10月在我院行种植手术的84例慢性牙周炎患者做随机分组，对照组42例予以常规护理，观察组42例予以强化口腔护理，对比两组护理方案的应用效果。结果：观察组干预后的牙周指标值（PD与CAL）均低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在慢性牙周炎患者行种植手术期间予以强化口腔护理，能够更好地改善患者的牙周卫生环境，维持口腔健康。

简介：【摘要】目的：论强化疼痛护理模式在急诊创伤骨科患者中的应用。方法：随机选择在我院医治的急诊创伤骨科患者100例，按随机方式分组，其中50例采取常规护理（对照组），另50例实施强化疼痛护理模式（观察组），经观察对比，得出结论。结果：护理之后观察组患者并发症发生率、护理后VAS评分明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用本研究方法进行护理，可以减轻疼痛程度并减少并发症的发生，值得临床推广应用。

简介：【摘要】目的：探究强化健康认知模式在胆结石患者中的护理效果。方法：将2022年1月至2023年2月医院收治的70例胆结石患者，采用随机数字表法分为两组，即观察组（n=35例）和对照组（n=35例）。对照组实施常规护理模式。观察组实施强化健康认知模式。结果：在患者护理满意度方面，观察组为94.28%，对照组为77.14%，观察组明显高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）；结论：实施强化健康认知模式在胆结石患者的护理中，患者对于护理工作的认同度更高，对于各项护理措施的落实情况能够积极的进行配合，并且患者出现各种不良反应的几率也显著降低，有效的维持了患者良好生活水平，值得参考。

简介：目的探讨知信行理论强化护理对肝癌患者术后焦虑、抑郁症状，生活质量及知信行的影响。方法选取2015年1月～12月128例行肝癌手术患者，根据分层抽样法将患者分为观察组和对照组，各64例。对照组术后采用常规护理。观察组术后应用知信行理论强化护理，干预时间为3个月。分别于干预前后应用焦虑自评表（sAS）、抑郁自评表（SDs）、生活质量测评量表（QOL--LC）及知信行问卷对两组焦虑、抑郁症状，生活质量及知信行评分进行评价。结果观察组干预后SAS、sDS评分显著低于对照组（P〈0．05）；观察组干预后躯体功能、社会功能、心理功能、症状反应及QoL—LC总分显著优于对照组（P〈0．05）；观察组干预后知识、信念态度、行为及总分均高于对照组（P〈0.05）。结论知信行理论强化护理能有效减轻肝癌患者术后焦虑、抑郁情绪，改善患者知信行水平，提高患者生活质量。

简介：【摘 要】目的：分析强化基层医务人员院感防控的综合干预措施和效果。方法：选取2019年2月-2020年2月间于本基层医院履职的37名医务人员作为对照组研究主体，对其实行常规院感防控干预；选取2020年3月-2021年3月于本基层医院履职的37名医务人员（同对照组相同）作为观察组研究主体，对其实行综合性院感防控干预。对比医务人员的院感防控知识掌握度、手卫生依从性和手卫生知识掌握度。结果：观察组的院感防控知识掌握度高于对照组，手卫生依从性高于对照组，手卫生知识掌握度高于对照组，对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：为基层医务人员进行综合性院感防控干预可以提高其对于院感防控知识和手卫生知识的掌握度，且能提升其手卫生依从性。

简介：摘要：目的：研究PICC肿瘤患者中采用失效模式与效应分析理论护理模式干预的应用效果。方法：选择我院2022年1月-2023年1月之间接收的PICC肿瘤患者120例，随机分为两组，每组60例，对照组实施心理护理，研究组采用失效模式与效应分析理论护理模式。组间比较两组患者深静脉血栓形成的发生率。结果：研究组患者深静脉血栓形成的发生率低于对照组（P＜0.05）。结论：在为PICC肿瘤患者中进行护理干预期间，选择失效模式与效应分析理论护理模式干预措施具有巨大的优越性，不但可以改善患者的危急值，还可以降低深静脉血栓的发生率，临床作用价值较高，值得在临床领域借鉴推广。

简介：摘要：目的：探究基于真实工作情境的外科护理理论教学模式应用于院校结合班的实施效果。方法：将重庆医药高等专科学校专科护理2022级1班共46名学生作为研究对象，使用EXCEL随机分组函数将46名同学随机分成A组23名、B组23名。A组：以传统讲授为主教学模式：正常接受理论课30课时。B组：正常接受理论课30课时同时，每上完5个课时，安排临床见习1天，共见习6天。30课时完毕后，安排AB两组学生同时进行理论考试，对比理论考试结果以及学生满意度。结果：A组（对照组）满意度显著低于B组（观察组）（P＜0.05）。B组（观察组）成绩显著高于A组（对照组）（P＜0.05）。结论：基于真实工作情境的外科护理理论教学模式应用于院校结合班，可以改善教学质量，同时增强学生学习的满意度，并提高学生的学习成绩。

简介：【摘要】目的：针对急性药物中毒患者，采取强化护理模式，分析其临床应用效果。方法：于2021年2月至2022年2月，随机选取急性药物中毒患者32例作为本次分析对象，采取随机摸球法将其分组为对照组和观察组，每组患者各16例，应用基础护理的为对照组，应用强化护理的为观察组，对比两组临床各项指标情况。结果：两组患者意识清醒时间、住院时间以及有机磷中毒阿托品应用量比较，差异存在统计学意义，P

简介：【摘要】目的：针对急性药物中毒患者，采取强化护理模式，分析其临床应用效果。方法：于2021年2月至2022年2月，随机选取急性药物中毒患者32例作为本次分析对象，采取随机摸球法将其分组为对照组和观察组，每组患者各16例，应用基础护理的为对照组，应用强化护理的为观察组，对比两组临床各项指标情况。结果：两组患者意识清醒时间、住院时间以及有机磷中毒阿托品应用量比较，差异存在统计学意义，P

简介：摘要：目的：本次实验的主要目的是为了研究在基础护理教学中，采用怎样的教学手段其教学效果更佳。方法：在本次实验研究中，我校一共选取了80位学习相关专业的2019届学生作为研究数据主体，将采用不同的教学方式展开相关教学。在实验中，我校需要采用抽样分组的方式将该80位学生分成两组，每组当中的学生人数为40位，其日常平均学习成绩在85分以上。在研究中其中一组学生所接受的教学方式为传统的一般性教学，实验中我院将该组命名为常规组。另一组学生在接受教学的过程中，我院给予的是本文所重点研究的教学方式进行的相关教学。在教学研究结束后，我校还需要结合两组学生的成绩对两种教学方式进行综合对比。结果：经过研究与实验发现，实验组的学生在接受相关教学后，其对基础护理学的理论有着更加清楚地掌握，并且在实际运用中也有着更为突出的表现。结论：在目前阶段下我国的护理体系有着快速的建设，需要大量的优质护理人才。经过实验对比分析我院发现，本文所重点研究的护理教学方式有着一定的优越性，值得在相关教学中大力推广。

简介：目的:研究分析针对高龄维持性血液透析患者开展护理管理的方法以及效果。方法:选择2019年1月至2019年10月本院收治的高龄维持性血液透析患者资料共计81例设为研究对象，均开展强化护理管理措施，对3个月后患者的体征指标情况进行分析。结果:护理管理后患者的透析期间体重增加率、血压达标、每次透析脱水占体重比例以及充血性心力衰竭率均显著优于护理管理前(P<0.05)。结论:临床上针对高龄维持性血液透患者开展强化护理管理有利于降低充血性心力衰竭率，降低透析期间体重增加率、每次透析脱水占体重比例，提升了血压达标率，但得推广。

简介：目的：探讨淋巴瘤放疗患者接受强化护理模式联合心理干预后取得的护理干预效果。方法：选取我院收治的108例相关患者，收治时间为2020年3月至2022年3月，随机将其分为对照组与观察组，每组各54例。给予对照组患者传统护理策略，即常规护理模式，给予观察组患者新型护理策略，即强化护理模式联合心理干预，比较其经护理后生活质量等相关指标。结果：所有患者经护理后均出现好转情况，生活质量与自理能力相应提升，但观察组患者效果更为理想，优化情况明显更高，两组数据差异有意义，P＜0.05。结论：在淋巴癌放疗患者治疗过程中，强化护理模式联合心理干预更为有效，能全面保障患者生活质量，提升患者生活自理能力，使患者更具治疗依从性，值得在后续工作中进一步推广与应用。

简介：【摘要】目的：探究强化护理模式在跟骨骨折切开复位钢板内固定术后的应用效果。方法：将2021年6月至2023年11月我院收治的70例行跟骨骨折切开复位钢板内固定术的患者，随机分为观察组、对照组，各35例。对照组、观察组分别实施常规护理、强化护理。结果：在护理满意度方面，观察组为94.28%，对照组为77.14%，观察组明显高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）；结论：实施强化护理在行跟骨骨折切开复位钢板内固定术患者的护理中，患者情绪状态更加稳定，对于各种护理措施能够积极配合，保障护理质量，值得参考。

简介：【摘要】目的：探究对手术室护理实习生应用基于知信行理论的教学模式对其岗位胜任力的影响。方法：抽取2022年9月至2024年3月期间于我院手术室实习的护理实习生74例为研究主体，随机信封法分为两组，37例/组，传统带教模式设为对照组；知信行理论教学模式设为实验组。对比指标：岗位胜任力评分和教学模式满意度。结果：实验组各项岗位胜任力评分均高于对照组（P＜0.05）；实验组教学模式满意度比对照组更高（P＜0.05）。结论：对手术室护理实习生而言运用基于知信行理论的教学模式可明显提升学生岗位胜任能力，增强教学模式满意度。