简介：对于课堂教学交往本质的理解,人们多从教学交往本质的研究引申而来。以哈贝马斯交往行动理论为基础,对课堂教学交往的本质能够形成新的理解和阐释,由此可发现课堂教学交往的以下基本特征:主体多极性、语言文化中介性、双向交往互动性和互惠互利性。基于以上认识,建构有效课堂教学交往的策略包括:促进师生主体间的民主、平等交往;构建课堂学习共同体;创建人性化的言谈环境;贴近师生的生活世界。

简介：分别对马克思“交往”理论与哈贝马斯“交往”观进行了阐述。马克思的“交往”理论重视实践中主体间的交往关系；哈贝马斯的“交往”观侧重在程序公正的条件下，完全平等的主体通过在理性动机下有效真实的互动达成共识。处理好马克思“交往”理论与哈贝马斯“交往”观的辩证关系，可以丰富马克思主义理论教学，还能为我们今天构建和谐社会提供某种借鉴。

简介：教学的本质问题是教学论中的一个基本理论问题。幼儿园教学的本质与教学的本质具有同一性，但也有其特殊性。正确认识和理解幼儿园教学本质，有助于进一步明确幼儿园教学的目的，深入领会和掌握幼儿园教学的特点和规律，从而提高幼儿园教学的有效性。基于交往理论，幼儿园教学的本质是一个特殊的交往过程。

简介：摘要：随着知识经济的到来以及科学信息技术的快速发展，传统高校体育教学理论和实践已经表现出与当前人才培养要求不相一致的矛盾特征。交往教学理论作为对交往哲学等现代社会科学知识的主动回应，是在批判继承原有教学论成果基础上形成的一种新教学主张。交往教学理论注重师生关系的调整，体现了新的教学实践经验，要求以教学语言为中介实现师生互动、共享与共创。文章以交往教学理论为基础，重点研究了交往教学理论对于高校体育教育教学的指导意义，以及在高校体育教学中构建教学交往的策略。

简介：为了改善人际交往活动的异化行为现象,基于哈贝马斯交往行为理论,意图通过恰当的语言沟通方式使人际间行为趋于合理化,并且达到相互理解和共同合作的交往目标。在当代大学生的交往中,由于受到自身、家庭以及社会的各种因素影响,导致其交往出现＂工具性行为＂＂战略性行为＂和＂戏剧性行为＂等异化现象。基于哈贝马斯的行为理论,对于当代大学生的各类交往异化行为,需要教育工作者引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,创造理想的言谈环境,注意语言交往的规范性,关心有生理或心理缺陷的学生以及宏观社会环境的改善等诸多途径加以有效解决。

简介：基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有生成性言语交往策略、对话性言语交往策略、精加工言语交往策略等,我们认为基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有,生成性言语交往策略的提出是课堂教学特定语场和现代生成性思维关照课堂教学师生言语交往的结果

简介：基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有生成性言语交往策略、对话性言语交往策略、精加工言语交往策略等,我们认为基于课堂教学语域特征的师生言语交往策略主要有,生成性言语交往策略的提出是课堂教学特定语场和现代生成性思维关照课堂教学师生言语交往的结果

简介：语文教学交往模式,是＂指在语文教学过程中,教师依据语文教材特点和新的语文教学理念,融合教学方法,利用教学手段,设计教学组织形式,创造一种教与学交互影响、交互活动的课堂氛围,以实现师生之间、生生之间的优化互动,最大限度地达到语文教学共振,更好地完成语文教学目标的一种教学结构模式＂。语文教学的交往模式,从言语角度分为言语性交往即对话交往,非言语性交往即体态语交往。

简介：交往教学是教师主体和学生主体以教学资料为客体和中介，以师生关系为纽带而进行的教学实践活动。英语教学通过师生之间和学生与学生之间的对话、合作、交流等交往形式，使学生学习知识、技能，体验创造和成功，发展自我意识和主体意识。因此，教学交往是对传统英语教学的超越，是英语教学应有之义。

简介：交往教学论(KommunikativeDidaktik)是20世纪70年代联邦德国的K．沙勒与K．H.舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础。着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个

简介：哈贝马斯认为,生活世界殖民化是晚期资本主义社会的根本病症。克服生活世界殖民化现象的根本办法是实现交往行为的合理化。实现交往行为合理化有三条基本途径：一是选择恰当的语言进行对话;二是承认和遵循共同的规范标准;三是建立话语民主的社会。哈贝马斯的理论对应对当代中国社会发展中面临的一些问题具有启示性。

简介：大学是由教师和学生、大学和其他社会组织之间特殊的交往行为构成的“公共领域”。因而大学的社会功能和运行绩效取决于，在特定的历史条件下教师和学生、大学和其他社会组织是否具备交往主体的共性？是否具备有效交往的“主体间性”？文章通过对现代大学的起源——中世纪大学的考察，以及现代大学困惑的分析，认为应将“投资一生产一需求”的分化和分工型现代大学人才培养模式，转向“投资方和需求方整合、需求方参与生产”的合作型人才培养模式，即通过重构主体间“需求整合的聚集式对话”促进现代大学交往主体的回归。

简介：拔尖创新人才培养事关国家综合国力,在交往理论视角下,对拔尖创新人才培养的本质进行梳理。从交往过程、交往环境、交往秩序三个方面,对拔尖创新人才特质的养成、拔尖创新人才培养的土壤、拔尖创新人才培养的动力进行本质澄清。在师生、生生的交往中,拔尖创新人才的特质——主体性、创新思维与意识得以展现。通过交往实践,嵌入文化、价值、制度等理念,是拔尖创新人才培养的本质意蕴。

简介：哈贝马斯的交往行为是在行为主体共识基础之上,以语言为媒介、以理解为目标的对话行为,同时通过规范调节实现个人与社会的和谐。本文试图分析交往行为理论观照下的语言传播应遵循的原则,以期为现实的语言传播提供理论依据。

简介：作为历史唯物主义不可缺少的组成部分,马克思的交往理论在马克思主义科学体系中占有十分重要的地位。马克思通过考察生产力与交往形式之间的矛盾运动,揭示了交往的主要内涵,并预测到随着生产力和交往的发展,历史将转变为世界历史,社会发展将呈现全球化趋势,从而得出在实现普遍交往的同时,共产主义也必然成为现实的科学论断。马克思交往理论的强大生命力在于它能为我国在全球化时代建设社会主义现代化,最终实现人的全面发展提供理论依据与现实指导。

简介：在哈贝马斯看来,现代艺术不断趋向于自律,强调自身独立的存在依据与判断标准,由此现代艺术对于认知-工具理性和道德-实践理性的压制与束缚具有补偿作用,能够缓和韦伯提出的工具理性与价值理性之间的对立关系。正由于与社会保持距离的自律,现代艺术才能对社会进行深刻洞察,从而对认知-工具理性和道德-实践理性的压制与束缚进行反思与批判。在文学艺术领域,交往理性把认知的真实性、道德规范的正当性和审美判断的真诚性联结起来,形成一个相互指涉、相互作用的意义网络。哈贝马斯以"诗性语言"概念揭示艺术的特性,诗性语言以日常语言为基础,由此其能够象征性地反映日常语言的使用方式。因而诗性语言没有悬搁真实性、正当性与真诚性等有效性要求,仍然能够揭示世界的真理以及人的真实需要、愿望和情感。艺术并不局限于审美表现,而是象征性地、隐喻性地指涉认知-工具领域的真实性、道德-实践领域的正当性和审美-表现领域的真诚性这三个不同的文化领域的普遍有效性要求。这意味着,艺术能够实现文化的整合功能。

简介：交往学习具有实践性、自主性和体验性的特点，交往活动课理应遵循在交往中学习交往的原则。具体地说，交往活动课必须从学生的学习需求和兴趣出发，采用小组合作学习、角色扮演的活动方式，遵循以情感悦纳为主导的师生交往模式。

简介：教学交往是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的教师与学生之间相互影响、相互促进的活动。在教学交往过程中应以促进学生知识的社会建构循环、学生社会性的形成和人格的完善以及提升学生的文化视野为其发展效应，并通过提高学生对知识的建构能力、注重教学交往中的对话与合作和创建合作型课堂气氛作为其实现路径。

简介：我想从两个角度对合理性理论和社会理论之间的内在联系加以阐明,就必须同时把合理性问题放到元理论、方法论和经验等三个层面上,社会学同时也一直都是社会理论

简介：现代社会生活的分裂与变动特征,促使时代意识内化为自我认同的一个部分,同时又打破了时代意识与自我认同的内在关联,从而使得对生活的理解以及对自我的认同成为了一个需要不断反思和重建的问题。现时代的自我理解以及现代主体的自我认同本质上是一种意识哲学的主体形而上学思维,它要求确证自我的主体地位。意识哲学范式的穷竭使自我认同走向相互认同,哈贝马斯的交往理论为此提供了一种理论可能。