简介:摘要结合临床"5+3"一体化学生特点和课程内容,在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了"课前—课中—课后"高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力(atention)、相关性(relevance)、自信心(confidence)、满足感(satisfaction)]动机模型引入教学设计中,助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源,学生进行自主学习;课中应用腾讯课堂直播教学,针对性地讲解重难点内容,答疑讨论;课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明,该模式的线上教学受到了学生的广泛认可;有助于培养学生学习兴趣,提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力;有助于实施多元化形成性考核;为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。
简介:【摘 要】目的:探究3D打印端脑模型在人体解剖学实验教学中的应用效果。方法:选入102名河源市卫生学校护理学专业学生,时间2017年9月至2019年10月,随机投掷法分为对照组(行传统教学方式)与观察组(行3D打印模型、实物标本的自主观察学习)。比较两组教学效果。结果:教学前,两组CTDI-CV评分、成绩测验评分无差异性(P>0.05);观察组寻找真相(54.19±1.78)分、开放思想(55.13±1.63)分、分析能力(56.52±1.51)分、系统化能力(56.69±1.66)分、批判思维的自信心(55.91±1.71)分、求知欲(56.24±1.82)分、认知成熟度(57.02±1.57)分、总分(396.71±17.27)分均高于对照组(46.92±2.75)分、(47.88±3.42)分、(47.86±3.36)分、(47.94±3.27)分、(48.17±3.32)分、(47.77±3.38)分、(47.35±3.24)分、(308.41±27.72)分(P<0.05)。观察组中央前沟(8.57±1.11)分、额中回(8.61±1.09)分、大脑纵裂(8.77±0.96)分、岛叶(8.91±0.73)分、角回(8.76±1.04)分、顶枕沟(8.88±0.84)分、胼胝体(8.73±0.85)分、钩(9.04±0.35)分、枕颞外侧回(8.94±0.44)分、中央旁小叶(8.96±0.72)分、总分(89.35±4.27)分均高于对照组(6.14±0.74)分、(6.21±0.67)分、(6.09±0.65)分、(6.57±0.58)分、(6.27±0.56)分、(6.44±0.83)分、(6.38±0.61)分、(7.01±0.11)分、(6.86±0.32)分、(6.39±0.59)分、(67.88±8.35)分(P<0.05)。观察组教学满意度98.04%高于对照组80.39%(P<0.05)。结论:3D打印端脑模型在该实验教学中应用效果显著。
简介:【摘要】目的:分析在局部解剖学教学中3D数字人解剖系统嵌合PBL教学法的应用价值。方法:选取2020年5月~2021年5月在我校就读的护理专业学生90名为研究对象,以随机数字表法为依据进行分组。其中对照组40名学生接受传统教学,观察组50名学生接受3D数字人解剖系统嵌合PBL教学法教学,对比教学效果。结果:观察组学生的解决问题能力、动手操作能力、临床分析能力、沟通表达能力、培养学习习惯、文献检索能力、团队合作能力以及自主学习能力评分显著高于对照组的,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在局部解剖学教学中3D数字人解剖系统嵌合PBL教学法的应用效果显著,学生各项能力得以显著提高,值得推广应用。
简介:摘要目的评估临床医学专业学生在眼科学见习教学中采用虚拟现实(virtual reality,VR)技术辅助眼部解剖教学的效果。方法本研究采用试验对照方法,于2020年9月至11月期间选择北京协和医学院八年制临床医学专业51名学生为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组25名学生采用VR解剖模型学习,对照组26名学生采用传统PVC材料教具学习。学习结束后,分别对两组学生进行眼部解剖学随堂测验,并对试验组学生进行问卷调查。结果试验组学生眼部解剖测验分数(80.55±11.99)分,对照组学生为(71.68±15.82)分。试验组学生平均分高于对照组学生,差异具有统计学意义(t=2.25,P=0.03)。试验组96.0%(24/25)的学生认为使用VR解剖模型学习比使用传统PVC材料教具更为有趣,80.0%(20/25)的学生认为VR辅助教学模式对学习眼部解剖学很有帮助。结论在临床医学专业学生的眼科学见习教学中采用VR技术辅助眼部解剖教学,可以提高学生对眼部解剖的理解和记忆,并且提高学生的学习兴趣。
简介:摘要:心血管解剖学主要研究心血管的组成、位置、结构、形态和功能,一直是解剖教学中的难点和重点。心血管解剖学的教学效果直接影响到随后的临床课程。因此近些年来在有关心血管解剖学的教育实践框架内,加重了心血管解剖学的比重。关键路径法(CPM)是一种项目时间管理技术,作为一种新的教学模式,通过这种新的教学模式让学生更好的了解和掌握心血管解剖知识,使学生在整个解剖学习中做到融汇贯通。