简介：《品德与社会》是新基础教育课程改革中新建构的一门小学综合课程,目前《品德与社会》存在多个版本。研究以人教版《品德与社会》为例,从整体组织和单元——课的组织两个角度对人教版《品德与社会》作详细的文本结构分析,并作出评价,为《品德与社会》再开发提供思路和帮助。

简介：为了认真贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，使广大实验区的教师使用好新编人教版《品德与生活》《品德与社会》实验教材，人教社综合文科室于2004年4月22日至23日在重庆市召开了本学科全国各实验区课改实验工作研讨会，全国23个省市地区的教研员、实验区教师近

简介：教学内容:义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》(人教版)五年级上册第一单元.教学目标:1.认知目标:认识诚信,了解诚信在生活中的重要性;理解诚信的含义,懂得诚信是中华民族的传统美德.

简介：教学内容:三年级上册第三单元.活动目标:了解制定规则的途径方式,知道规则是怎样产生的;初步尝试自己制定规则:懂得规则需要大家自觉遵守.

简介：通过对人教版小学《品德与生活》《品德与社会》教科书的插图与课文内容进行统计与分析，发现教科书中存在着城市偏向这一痕迹。教材的城市偏向给学生造成了一定的影响，这在城乡间存在差距的背景下会进一步扩大教育资源的不均衡。

简介：新课程的实施首先体现在教学活动中，而新课程、新教材能否有效地展开，则取决于教师的主动参与。理解一门新课程、新教材、一种新教法，就意味着要建构新的教学生活。在此，通过我们教材编者和教师之间的对话，希望能唤起更多的教师积极参与品德与社会这一新教材的开始。

简介：品德与社会三年级下册教材，在承接三年级上册教材内容和特点的基础上，将学生良好品德的形成和社会性发展的启蒙教育作为基本出发点，以学生家庭生活和社会生活为主线，在教育内容上将爱的教育与人际交往教育和社会教育相结合，以促进学生形成正确的价值观念。现对三年级下册教材作一基本分析。

简介：

简介：《历史与社会》是此次基础教育课程改革新开没的一门综合课程,我们可以借鉴的经验有限。同时,《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》追求一种全新的综合理念,即它不是按领域划分的学科群,而是把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程。因此,与其他分科课程教材相比,这门课程面临着学科建设和教材呈现方式改造的双重压力。面对新课程和新教材的挑战,我们教材编写组“以学生发展为本”的课程理念为指导,在课程内容的整合、表达方式创新等方面,进行了有益的探索。

简介：摘要《品德与社会》新课程标准明确提出“负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求。”它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为会生活、热爱生活的社会人打下良好的基础。

简介：

简介：内容摘要本文从小学品德与社会的教学现状和困难进行了有效的分析，根据自己多年的教学经验，分别从，认真研读课程标准，准确把握教学目标；用好教材、教师教学用书等教学资料，适时用教育技术完成课程整合，课之前做到“胸有成竹”；用足用好媒体资源，增加学生信息储备；彰显新课程理念，培养学生参与社会、学会做人的能力；引导学生预习；延伸课堂教学，组成课外兴趣互助小组，增加信息来源途径。五个方面论述了解决困难的方法和经验。

简介：

简介：内容摘要小学品德与社会课程是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。在教学中，我们要与其他学科紧密结合，以教师转变观念和角色为前提，采取灵活的教学方法，创设良好的学习环境，精心设计教学过程，努力构建开放式的、以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，激发学生的强烈兴趣，调动学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。

简介：摘要在新的世纪里，中华民族面临着许多的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。贯切《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。新一轮基础教育课程改革增设了《品德与社会》这一新课程。农村学校在实施该课程时必须按照新课标的要求，以农村孩子所处的家庭、学校、社区的实际生活环境来设计教学活动

简介：摘要不论是小学阶段低年级的《品德与生活》还是中.高年级《品德与社会》都在于孩子们对日常生活和学习生活的认识、感受和领悟。本文主要探讨了小学《品德与社会》教学。

简介：

简介：品德与社会是一门极具挑战性、综合性、开放性、知行性的综合课程。它将地理、历史、社会等一系列课程进行整合，冲破了以往一文一辩的常规授课模式，鼓励学生认识社会、了解社会，积极参加社会实践活动，努力成为社会的一员，增强他们的主人翁意识，提高社会道德素养。

简介：摘要小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行教育的重要课程，它以态度、情感和行为的改变为重要目标。著名教育家布鲁纳说过知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

简介：