简介：

简介：摘要要拓宽学生的语文视野，重视培养学生的语感能力，通过听、说、读、写等多种形式的训练，让语感训练无处不在，从而达到提高学生阅读水平的目的。

简介：【摘要】儿童的世界是纷繁锦绣的，儿童的想象力是非凡惊人的，儿童绘画的创作与指导是一个神秘的充满诱惑的世界，我们不要伤害、抑制儿童的个性和创造力的培养，因此我们只有不断地解读《艺术课程标准》，在教学实践中沟通艺术与生活的桥梁，诱发学生天真的想象力，探索其规律，才能使学生具备一定的艺术实践能力、艺术通感能力、艺术创造能力。

简介：

简介：摘要： 农村儿童的教学资源一直是外界社会关注的重点，而其中留守儿童又很难得到父母的学习陪伴，因此在多种学习素养和习慣的养成方面较为困难。其中尤其是资源条件有限，而导致农村留守学生阅读习惯的培养更为困难，然而在 目 前大信息时代，增加阅读量，扩大阅读面成为了 目 前语文教学中的要点。

简介：摘要：识字教学是智障儿童教育的重要内容，在低年级阶段，有效的识字教学策略能够助力智障儿童的社交能力培养，为其融入社会奠定重要基础。但教学实践中，认知过程相对迟钝，识字教学中容易出现注意力不集中等问题，使得智障儿童群体的学习效率偏低，识字教学的质量也很难获得实质性提升。基于此，本文围绕低年级智障儿童的识字教学展开分析，就如何提高识字教学的效果以及改善智障儿童学习效率偏低等问题提出几点建议。

简介：摘要：就目前而言，农村小学大多以留守儿童为多。而随着社会的进步与发展，社会各界对于留守儿童的教育问题越来越为关注。在素质教育不断推进的情况下，如何使得留守儿童更好地成长？这是每一位教育工作者都必须引起重视的问题。在教学过程中，教师必须采取科学合理的措施教育和关爱留守儿童，以促使留守儿童全面、健康地成长。

简介：

简介：教师对算术的指导,总是要根据学生在学习上存在的问题进行的。因此,深入地了解学生算术学习的实际,那就成为一个非常重要的问题了。从小学一、二年级心理的实际中,可以看到低年级学生在算术学习上有如下一些特征:(一)低年级儿童的言语有两个特点:一是表达能力尚未成熟。但是,思维总是要借助语言进行的。因此,儿童进行思维活动和表达自己的理解都是有着一定困难的。二是儿童有着

简介：

简介：<正>《语文课程标准》的基本理念之一是全面提高学生的语文素养,而语文素养是指学生热爱祖国语言的感情,正确地理解和运用祖国语言。诗歌有着

简介：〔摘要〕德育教育具有社会性，与人类社会共始终。智障儿童，由于智力的缺陷，使他们无法正确的认知社会道德和自我道德的行为准则。重度智障儿童具有良好的品德及行为习惯，是其融入社会和被社会所接纳的基础条件，智障儿童的德育教育要从小抓起，所以低年级智障儿童的德育教育就显得格外重要。本文从德育教育的重要性、集体生活对其德育发展的影响及多方面的配合协作三个方面进行论述。对于低年级儿童的智障教育，我们要做到有“爱心、耐心、恒信、信心”。为期今后融入社会提供必要的前提条件。

简介：摘要：儿童诗的读者由于具有特殊性的特点，所以大部分儿童诗的创作情感都是以儿童的思想与情感作为基本出发点，并其创作出来的诗词都具有篇幅小、富有童趣、理解难度低等特点，这也是低年级儿童比较喜欢儿童诗的主要原因之一。随着新课改革的发展，教育目标的改变，在低年级儿童诗教学中，也出现了许多新的问题，所以，如何解决低年级儿童诗教学中的问题，已经成为当下教师需要解决的主要问题，以下是本文对低年级儿童诗教学进行的简单分析。

简介：【摘要】在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。因此，让低年级学生爱诗、读诗、赏诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。仿写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；仿写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感悟能力；仿写儿童诗，可以冶性情，体味生活，学会抒写心灵。儿童诗的仿写是在教师的指导下，儿童通过充满童趣的儿童诗的言语及格式，进行表达内心世界、展现自我创编语言的过程。

简介：摘要:在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

简介：写作不是＂语言游戏＂,而是一种价值选择。这种选择将连同儿童自己的真实一块儿带出。让儿童言说儿童的言说吧。——题记

简介：

简介：为充分挖掘诗歌本身所蕴含的美育效能，小学低年级儿童诗的教学应有一个引导学生经历识别、品味、感悟的欣赏活动过程。引导学生关注诗歌在众多文学体裁中别具一格的表达形式，透过高雅唯美的词句品尝其间的语言韵味，从充满想象的表达方式中揣摩诗人独特的思维特性和极具张力的内心世界。从而达到情感上的共鸣。

简介：教学分析表明,教学是一种沟通现象,是教师与学生以课堂为主渠道以文本为媒介的交往过程。更准确地说,教与学的关系是师生沟通交往中的相互作用关系,教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。在这里,受教育者同时扮演双重角色,他们既是受教育者,又是沟通的伙伴。这就要求我们教育者尊重沟通伙伴,让教学从＂独白＂走向＂对话＂,从单向的＂传授＂走向双向的＂互动＂。

简介：