简介：１９２７年国民政府定都南京以后，国民政府教育行政委员会委员蔡元培等，试图改革中国的教育管理制度，他们提出并试验了“大学院”和“大学区制”的改革方案，其原意是欲改官僚化的教育部、教育厅为学术化的大学院、大学区。但是，在官僚制度下，“学术化”的大学院和大学区，也不免陷于“官僚化”的泥淖，结果导致一片混乱，以失败而告终。所谓大学院，是将全国依省份划为若干大学区，按北伐进军的次序，命名为第一中山大学（广东），第二中山大学（湖北），第三中山大学（浙江），第四中山大学（江苏）……在中央则不设教育部而成立“中华民国大学院”，统管全国的学术和教育行政，在省则撤销省政府教育厅，而由各中山大学院统管全省的学术和教

简介：综观世界教育发展，学区化管理在欧美等教育发达国家已有几百年的历史，积累了大量的管理经验，为我国推行学区化管理提供了参考依据。我们选取学区化管理历史悠久的美国和法国为代表，分析其制度产生的背景和实施中的利弊，为我国提供借鉴。

简介：一、大学院、大学区制探源1927年国民政府定都南京后，蔡元培等人提出在中央建立大学院管理全国的教育，在地方实行大学区制。除了深受法国大学区制的影响外，民国大学院与大学区成立的原因至少还有以下三点.

简介：为破解市区义务教育学校存在的发展不均衡问题,梧州市万秀区探索与实施学区制下＂1＋X＋Y＂学校管理模式。万秀区通过构建学区三级管理架构,引领行政管理改革;通过打造学区特色,引领办学理念更新;通过成立学区教学教研管理中心,引领教研改革;通过创建名师工作坊,实施教师团队改革;通过推动教师在学区内合理流动,实现优质教育资源共享。

简介：摘要学区制的实施可以促进我国义务教育均衡化发展，满足不同群体的教育需求，维护教育公正平等。但学区制在实施过程中仍然存在学区内管理机制不健全、资源共享力度不足、优质学校资源的稀释化与薄弱学校文化的侵蚀化、学校缺乏共同办学理念等内部困境以及社区公众参与意识不高的外部困境。通过理清学区内管理权限、整合本学区内各学校的办学理念、建立以师资均衡为核心的资源共享机制、转变社区公众思想、积极参等方法来推进我国学区制的优化与提升，以便更好地指导学区制为教育公平服务。

简介：摘要： 在学校中 青年教师 是 教学的中坚力量，也是学校教学任务的主要承担 者 。 注重 青年教师的培养和发展， 是 学校建设高素质教学队伍 的保障 ， 对 保持教学工作有序高效的开展意义重大。在学区制背景下，各学校之间的栅篱和屏障被打破，给青年教师发展成长提供了更多的机会，以及更大的平台。

简介：

简介：1927年至1929年，蔡元培等人在中国倡导推行大学区制，但最后无果而终。单纯从“不合国情”等方面讨论大学区制在中国试行失败的原因是不充分的，蔡元培在其中的策略性失误也是重要原因，即过于偏重高等教育的发展、偏重教育独立的实现、偏重制度层面的变革以及偏重留学欧美人士的任用等。

简介：摘要学区制管理模式，深化教育领域的综合改革，均衡配置学区内办学资源和教师资源，构建抱团发展、合作共生机制，实现优势互补，推动义务教育学校均衡发展、科学发展，进一步促进教育公平。

简介：

简介：＂学区建设＂是广州市越秀区教育创新发展的一个策略。教育要均衡优质发展,很重要的环节是教师队伍的全面优质发展。广州市越秀区小学第二学区坚持通过教育科研促进每一位教师的成长,打破校际界限,使现有的教学资源发挥更大效能,促进了学区教育的均衡发展。

简介：西安市通过实施“大学区管理制”改革，结合出台民办学校“小升初”改革等措施，有效遏制了“奥数班”，缓解了“择校热”，促进了义务教育健康发展，但也存在一些困难和问题，亟待深入分析和解决。

简介：在民国时期的大学院和大学区制的变革最终失败的过程中，派系斗争是其失败的重要原因。这其中的派系有：“留法派”、“留英美派”、‘‘留日派”以及地方教育势力，分析他们之间的关系来透视大学院大学区制度失败的始末。

简介：教育改革作为一项系统性的社会工程，其实施原因具有复杂性与多元性，需要立足具体的时代情境加以考察。南京国民政府时期大学区制改革的实施，以“教育独立”为目标，不同于此前“党化教育”的宗旨。考察这一政策转向的原因，涵盖了个人理想、集体共识、政府支持和社会呼应等诸多方面的因素。通过梳理这一过程，从个人到社会，由微观到宏观，有助于厘清大学区制改革的实施背景，认识教育与政治之间的张力。

简介：

简介：义务教育学区制管理改革,是通过义务教育管理体制机制改革创新,整体提升学校管理水平和教育质量的有效措施。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,明确要求将试行＂学区制＂作为深化教育领域综合改革的重要内容。2014年,我区启动实施义务教育学区制管理改革,首先在设区市的城区进行了系列探索,取得了良好成效,为我区全面推进该项改革提供了经验和借鉴。今年1月,自治区人民政府办公厅印发《关于全面推进义务教育学区制管理改革的通知》,

简介：学区制是基于我国当前自上而下、等级式的教育管理模式而提出的为促进义务教育优质均衡发展、实现教育公平的教育政策，是一项系统改革工程。学区制的实施推行基于以下几点：首先，学区制具有深厚的历史演进积淀，能够充分借鉴国内外的相关经验；其次，学区制可以极大地促进义务教育优质均衡发展；最后，学区制是当前我国社会体制改革背景下教育治理体系转变的必然产物。同样，实行学区制也面临着不同类型学校的同质化、优质教育资源的稀释化、薄弱学校文化的被侵蚀化、学区制推行过程的形式化、学区房抢购的白热化等异常现象。基于以上分析，学区制在此种困境中必须寻求自身发展的出口以不断提升义务教育阶段的教育质量，突围对策主要包括：构建统整协调的学区实践模式；深度挖掘学区内的潜在资源；客观公正、动态发展地评估学区制实施的成效。

简介：摘要：学区制管理改革是促进义务教育优质均衡发展，提升教育质量，满足人民群众对优质教育资源的需求。要根据实际情况，实行单校和多校并重的办法，确保学校就近入学。公立初中按区域划分（一校一园）原则确定。通过本课题的研究，对高中优质教育资源进行高效共享的实践研究，对于迅速提升各校区的办学质量，培养更多的优秀教育资源，尽量满足群众的需求。让教育得到人民的认可，是十分有实际意义的。

简介：本研究通过对F县学区制改革案例的实证研究，分析学区建设中“教育学区”代替“乡镇行政区”，县教育局的派出机构“学区总校”代替原“乡镇中心校”，被管理对象由“乡镇学校”转向“学区学校”的改革现状，指出为完善“以县为主”教育管理体制下，县政府、县教育局和“学区总校”管理义务教育学校的新教育管理体制建设，县教育局亟待解决四个问题，即加大解决乡“中心校”人员分流与安置的力度；稳步撤销乡“中心校”，完善“学区总校”机构建设；完善对“学区总校”的管理制度建设；理顺“学区总校”与“学区初中”的责权关系，以保障学区制改革的顺利进行。

简介：发生于1928年6月,结束于1929年6月的北平大学区风潮,是一场由于南京国民政府改革教育行政制度而引发的学界反抗运动.该风潮的发生与南京国民党政权改革教育的举措密切相关,诱发此次风潮的原因,则在于当时大学区制度在北方之实行.