简介：首先对接受式学习的基本内涵进行了探讨,然后分析了以往接受式学习的弊端,最后强调接受式学习不应该被淘汰,而应该被加强和巩固。

简介：本文对接受式学习的基本内涵进行了探讨。

简介：

简介：目前人们对探究式学习与接受式学习在教学中的地位认识仍不清晰，在具体的实践教学中存在不少误区。本文试图运用白组织理论对探究式学习和接受式学习进行辨析，并得出这两种学习方式都是使学生学习知识的有效手段，而它们的区别在于接受式学习强调依靠外力来推动学生的学习，探究式学习则强调依靠学生系统内部的自组织演化机制来促进学生自主的学习。

简介：曾几何时,接受式学习成了学校教育中主导的甚至是惟一的学习方式,被人们顶礼膜拜,不加思考地加以接受、传承.进入现代社会,人们逐步发现接受式学习的严重弊端:当代社会,人们更是不容于接受式学习,它已成了过街老鼠,难逃厄运.

简介：在新课程背景下，倡导“发现式”学习的同时，是否就要舍弃“接受式”？笔者认为，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。巾学数学教学不能舍弃“接受式”。有意义的接受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。

简介：摘要：在教育改革的深入推进下，教学的目标已不再是简单的“考一个好成绩”，而是更深层次的“如何教会学生学习”。与此相应的核心教育理念也从“教师教，学生学”的被动接收式的教学变为了“以学生为主的自主学习”发现式学习模式。师父领进门，修行在个人。学生的学习自主性的提高是课堂教学效率得以提高的最关键的一环。本文以高一物理为例，阐述主动式学习和被动式学习的优劣及它们在教学上的使用途径，希望能给广大高中物理教育工作者提供一些思考和借鉴。

简介：摘要：随着教育的发展和时代的变迁，英语学习的内容和形式变得更加多元化，重要性也在不断的提升，传统的教学模式已经不能满足社会对人才的需求，应该把接受式和探究式这两种学习方式有效结合起来。随着教学条件的不断优化，英语的教学模式也应该不断地顺应时代的发展规律，不断的改革，满足新课标下国家对学生更高的要求。

简介：摘要：在现代教育中，越来越多的教育家和教师开始采用项目式学习法，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。这种学习法的一个显著特点是它可以设计综合实践课程，使学生能够参与真实、具有挑战性的主题探究。在这种学习环境中，学生可以展开层层深入的分析和实践，从而建立更深刻的理解和更广泛的技能。这种方法不仅有助于学生建构知识，还可以提高他们的动手能力和创新能力。

简介：摘要：PBL在职业教育中的应用已成为教育界关注的热点。研究表明，PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的创新精神和创业能力。许多学者致力于构建职业教育的PBL教学模式并探索其在具体学科中的应用。然而，职业教育中的PBL实践存在一些问题，如班级学生过多、项目化教学场地不足、教材不适用、学生之间学习效果存在较大差异等障碍。此外，教师的师资力量和理解也是影响职业教育PBL有效开展的重要因素。当前，职业教育中“双师型”师资力量不足，教师对PBL理解有偏差，这都制约了PBL教学模式的有效开展。为了更好地探索职业教育中PBL的应用情况和影响因素，本研究将以职业院校教师专业发展和技术接受模型（Technology Acceptance Model, TAM）作为理论分析视角，探索职业教师的PBL接受情况和影响因素。研究结果可以为数字化转型背景下职业院校教学方法变革和教师专业发展提供理论参照。

简介：摘要：本文深入探讨了项目式学习在职业院校教育中的重要性和应用，以及影响教师对项目式学习接受度的因素。在定义项目式学习时，我们指出它强调学生的主动参与、跨学科性和实际应用，这是一种能够培养学生深度思维和批判性思考的教育方法。项目式学习的优势包括深度学习、批判性思维、创造性思维以及为职业生涯做好准备。然后，我们分析了影响教师项目式学习接受度的因素，包括教育背景、支持和资源以及学生反馈。最后，提出了提高教师对项目式学习接受度的策略和建议，包括提供专业培训、建立资源支持体系以及鼓励反馈循环。

简介：摘要：职业院校教育在培养技术和职业技能方面发挥着重要作用，然而，如何提高教育质量和学生综合素养一直是教育界关注的焦点。项目式学习作为一种积极的教育方法，强调学生在解决实际问题和完成真实项目中的主动参与，已经引起了广泛的关注。然而，项目式学习的成功实施需要教师的积极参与和支持。本文旨在深入探讨职业院校教师对项目式学习的接受度现状，分析影响因素，并提出提高接受度的策略。

简介：　　探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主发现问题与处理、交流等的探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式.……

简介：接受性学习是指突出和强调接受与掌握，使学生学习书本知识变成接受书本知识，学习过程以听、讲、记忆、模仿和练习等为特征。探究式学习，是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。假如将这两种学习方式统一起来，取长补短，那将是解决问题的最佳途径。

简介：传统的学习方式．以接受性学习为主。“接受”的弊端不言而喻：但也不能忽视其应有的价值．尤其是不能忽视其对于研究性学习的巨大作用。现在。有一种观点值得辨析．就是要引导学生去探索知识的发生与发展的过程．这句话．说起来容易．做起来很难．而且也不见得有必要。即以语文学科中的知识点为例，像“比喻”．总归是一个相当稳定的修辞知识吧．你要学生去探索它的发生与发展的过程．

简介：

简介：接受性学习作为学生的主要学习方式，由来巳久。但是它在不同的时期有不同的表现形式和作用。本文对接受性学习的历史演变进行了考察，以求对接受性学习有一个客观、全面的认识。

简介：教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习这两种教学取向有其各自的教学优缺点，并能优势互补。在新课程改革中，我们要将两者有机结合起来，力求加以整合，使之平衡，以提高教学效益，促进学生全面、和谐、健康的发展。

简介：摘要要实现多维的教学目标，以提高课堂教学的实效性。而客观上教学的时间有限，学生的个性存在差异，教师要实现课堂实效性，必须将探究学习和接受学习有机融合起来。

简介：【摘要】随着新课标的大力推广和双减政策的颁布，以学生为主体的教育理念正在不断地向各年级和各学科逐渐地渗透。在此背景下，地理核心素养的地位不断提升，作为教学的重要反馈机制一地理课后作业也应最大化的满足不同学生发展的需求。在地理新课程标准中，提出地理教学的基本原则是关注学生个性化、多样化的学习方法及发展需求，从课程选择、课程结构、教学目标中地理核心素养水平的划分、学业质量水平的划分”，都凸显出学生主体性地位在不断增强，学生的需求呈现多样化。提高初中地理接受式和探究性学习效率，对于满足不同学生学习发展的真正需求，建构和提升初中学生的地理学科核心素养至关重要。