简介：目前,在物理教学中,我们发现一直存在着一个很大的误区——这就是对于物理模型的本质缺乏正确而深入的理解,从而误把解答习题当做构造模型,这对于物理教学产生了不良的导向作用。本文通过深入分析,指出误区产生的原因,并提出新的观点。不妥之处,欢迎指正。

简介：一、我国物理教育存在生态化缺失人们普遍认为，我国物理教育效能低的原因在于物理教育中缺乏科学探究。因此，《物理课程标准》将科学探究列入内容目标，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，希望通过提高科学探究质量来提高物理教育的效能。然而笔者则认为，

简介：首都师范大学课程与教学论博士生导师邢红军教授领导的物理教育研究团队，近年来在北京市“十一五”规划教育科学课题的资助下，致力于物理科学方法教育的显化研究，在科学方法教育的基本理论、科学方法教育的分类理论、科学方法教育内容的显化等方面取得了重要的进展，促进了科学方法教育研究的发展，本期发表他们的系列研究成果，以飨读者。

简介：在物理问题解决研究中,认知加工方式是一个重要领域。基于此,通过分析认知加工理论的发展历程与实证研究,从而得出结论：物理习题解决属于数据驱动加工,而物理问题解决属于概念驱动加工。从数据驱动到概念驱动的转变,标志着物理问题解决认知方式的进化,这为物理问题解决研究的发展提供了有益的启示。

简介：依据协同学理论，提出了问题解决的自组织表征理论，采用原始物理问题测验工具，研究了中学生解决原始问题的表征情况，发现得分直方图呈现双峰分布与双峰分布转移现象，通过协同学的唯象分析给出了理论解释。