简介：

简介：为解决实际问题而探究科学规律,用自己发现的科学规律去促进对于平常生活的改造,无疑将科学学科回归到生活的本真之中,使学生感觉科学知识是那么的实用与有意义。通过以“情境为载体、目标为导引、探究为主线”设计课堂教学,必将使学生的科学精神得到训练,核心素养得到培养。

简介：在元宵佳节之际,我设计了美术主题活动《美丽的花灯》,意在通过这种富有浓郁民间特色的艺术品,培养幼儿感受美和表现美的能力。作画前,我们先组织幼儿到文庙赏花灯,设想孩子已经积累了一定的形象经验,再通过一些提问,必能启发孩子展开丰富的想象,较有创意地表现出一盏盏美丽的花灯。

简介：

简介：教师认为幼儿自发玩“祭奠死人”游戏是“出格”行为．于是就强行干涉，让幼儿玩起了“起死回生”的救治游戏。教师也许认为这样做可以帮助幼儿回避生与死的难题，其实是更改了孩子们玩游戏的本意。教师应该尊重幼儿，顺其自然，妥善引导，

简介：关注自己的人，生活是幸福的。因为他们能够倾听自己的真实想法，洞察自己的内心需要，能够根据客观环境合理满足自己。因此，爸爸妈妈要想让孩子过得幸福，就必须引导孩子学会表达自己、关注自己。习惯的力量是巨大的，让孩子学会关注自己，将来才会更加从容自如地应对生活。

简介：每次开家长会，总有很多家长向老师诉苦：“我家孩子太倔、太任性了，一点都不听话，说风就是雨，不答应就又哭又闹，真拿他没办法。老师您可得帮我们好好管管……”“我家孩子也是这样，要买什么就非买不可，要不然就不走……”这是很多年轻父母的困惑：孩子任性时，说轻了孩子不搭理你，说重了孩子哭闹，大人也觉得有点小题大作，心里也不好受，可又不能事事都由着孩子，这到底该怎么办呢？

简介：案例一：小班的幼儿正在学习给娃娃穿衣服、扣扣子。教师在巡视时，发现一孩子把扣子扣到下面的扣眼里去了，就弯下腰，指着说：“你的扣子扣错了，应该这样扣。”教师指点了一下，幼儿连忙改了过来。

简介：幼儿的学习是一个主动获得经验的过程.在自主状态下主动建构知识和经验的学习,往往正是幼儿真正有意义的、有价值的学习.新《纲要》指出,活动的选择与开展要既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展.所以,引导幼儿"会学"要比引导幼儿"学会"更为重要.我认为,引导幼儿"会学"主要的途径有三个方面:

简介：暑假，在外婆家住的俊俊无意发现了桌上有一包糖果，他拿起糖果撕开包装就吃。表弟见了，冲过去就抢：“这是我妈买给我的，还给我。”俊俊边吃边躲避．表弟乘他不注意一把夺过糖果就想跑开。俊俊立刻火了．挥起小拳头冲表弟打过去，表弟痛得哇哇大哭。

简介：家长提问老师您好,我的儿子6岁了,周围成人一致认为他非常聪明。但让我有些担心的是,他非常争强好胜,在和小朋友游戏时,常常因为想要胜出,不遵守游戏规则。在老师组织集体活动时,也常常因为自控力差,不遵守活动纪律而影响其他小朋友,甚至影响整个活动的开展。为此我伤透了脑筋,跟他讲各种道理,效果甚微,请老师指导。

简介：为了调动幼儿的学习兴趣，教师创设了游戏情境；为了让幼儿更好地掌握滴画方法，教师创编了简短易记的儿歌，这些做法值得肯定。不过我认为还有以下几点值得斟酌。

简介：教育情境是教研活动的载体。如果每一次教研活动中，我们都能立足于某一典型的、具体的教育情境引导教师进行反思，就能逐步培养他们对教育情境中幼儿行为的观察意识和警觉意识；同时能促使教师们逐步把《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的教育理念与具体的教育行为联系起来，不断反思自身的教育行为，调整和改进教育策略，提高教育实践能力。这样，教师的教育智慧、教育机智和教育能力就会在这些观察、反思与改进中不断得以滋生与积淀，这也是《纲要》所追求的境界。

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简介：孩子从两三岁开始，就应该学习自己刷牙，并逐渐养成一种习惯。刷牙不仅会保护牙齿，让孩子有一副健康洁白的牙齿，而且从小养成刷牙的卫生习惯，将会使孩子受益终生。可是一般来说，大多数孩子都不喜欢刷牙。为了让孩子爱刷牙，父母不妨试试以下办法。

简介：一、通读感知故事内容讲故事是为了让听众明白事理,通达人情,感受环境下的人、事、物的变化。同时,为了激发听众的阅读和参与积极性,需要动用讲故事人的声音、节奏、表情、神态等,调动特定情境下的听众的经验和身心参与。维罗妮卡·鲍克的绘本《小种子》从小种子秋天的落地开始,将种子的生根、发芽、开花、结果整个过程描述出来,通读绘本后,了解到

简介：有关研究表明，儿童金钱观的萌芽期在6岁以前，形成期是在6—12岁，发展期在12—18岁。儿童如果能在适当的年龄接受正确的相关教育，那么在日后的生活中他将更容易拥有正确的消费观念和理财能力。

简介：正确引导孩子，培养孩子敏感、温存、善良之心，使孩子从小懂得尊重和关爱他人，对孩子的成长是非常重要的。作为教师，对孩子不仅要给予宽容和理解，更要灵敏地捕捉教育契机，引导孩子学会关爱他人。

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简介：一、存在的问题区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程.良好的区域活动规则直接影响着幼儿活动的效果.由于很多幼儿园中各区域之间缺少联系,区域活动空间狭小,加之幼儿在活动中规则意识的欠缺,所以,在区域活动中,幼儿经常处于一种无序状态.以下是我们在区域活动中经常可以看到的一些情景: