简介：摘要随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。很多教师总觉得它俩难以处理主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在，那么教师要如何根据课堂特定的生态环境，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧？下面浅谈自己的几点看法。

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简介：摘要：教师在课堂教学中要努力做到：面对现实远离预设，应尊重生成；面对目标与练习不协调，应引导生成；面对课堂的丰富形态，应拓展生成。

简介：作为教学前最重要也是最基础的工作，备课的质量直接关系到课堂教学的效率和学生课堂学习的质量。但是备课应备些什么，怎样备？一般教师却不甚了了。笔者认为，教师的高效备课应注意以下三方面。

简介：该文指出预设是前提、先设,其特点是在句子被否定后仍然保留,具有不可否定性.并提出蕴含的定义,在此基础上探讨预设和蕴含二者之间的关系及其区别.

简介：这是一个网络上流传很广的笑话。教师的预设是想让学生明白树上的鸟都飞走了，可是在具体的教学过程中，学生并没有按教师设想的来答，而是不断地反问教师，最后教师只好晕倒。这虽然只是个笑话，但从中教师可以明白教学中预设和生成的关系。

简介：摘要在日常教学中，在教法学法的实施过程中，经常会出现课前的预设效果达不到或与课前的预想不相符的情况。教法如果按部就班，本节课的目标可能就无法圆满完成。是否可以对课前既定的教法学法进行调整？如何调整才会行之有效？笔者作为中学一线体育教师，围绕此问题进行了一些探究，通过同一教材体育课的两次操作这样的典型课例，记录和分析教法学法的调整对教学带来的影响及对学法带来的变化的实效性，阐明从大处着眼、小处着手等体现新课标内涵的有效调整方式。

简介：摘要：只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

简介：每堂课上,能否处理好老师的"预设"与学生的"生成"之间的矛盾,是老师教学艺术水平的点睛之笔。有的老师自认为,自己的"预设"准确、到位,学生课堂上的"生成"始终在自己的"预设"之中,不出大的偏差,整节课堂上流畅自然,一气呵成,一帆风顺,自认为是成功了。特别是上公开课的老师最满意的就是"预设"好学生的"生成",仿佛尽在掌握之中,大有"胸有成竹"之美感。"预设"与"生成"之间没有矛盾是

简介：语用预设涉及到言语交际中人的因素和语境的因素,是发话人的预设.语用预设以句子意义和结构为基础,只有结合语境才能推导出来.

简介：关于初中化学实验教学，有人认为它因预设而精彩。有人认为它因生成而精彩，但我认为关键在于实验策划，若策划得当，预设与生成皆精彩。

简介：新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性。在动态生成的教学理念下，每节课都是不可重复的激情与智慧的和谐构建过程：课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流、对话与活动的过程，

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简介：摘要：课程故事是教师和幼儿共同架构的过程，是基于幼儿感兴趣的事或物而形成的，以生活化、游戏化的方式持续地、有系统地进行探究和学习的过程，这对幼儿的发展是有一定的价值有挑战的，是幼儿不断的发现问题并解决问题的过程。课程故事的预设与调整是基于教师的观察发现,、是基于儿童视角, 追寻儿童经验, 满足儿童需要, 鼓励幼儿学会生活技能, 并在教师的支持下主动和谐发展的课程故事。本文以三门县亭旁镇实验幼儿园大班“稻香四溢”课程故事为例, 基于儿童视角下, 教师在课程故事发展中进行的调整与思考。

简介：摘要：精心预设是有效教学的基础，留足空白的预设也是精彩有效生成的基础。没有精心的预设，就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就不会焕发命的活力和成长的气息。课堂有时的精彩尽在预设中，然而更多的精彩却出现在预设之外，预设永远不会达到定点。这就是教学过程的不确定性，也是教学本身存在的魅力之所在。

简介：摘要小学数学课堂教学以预设为前提，在生成中“成长与进步”，因为课堂是动态的，但又是必须有所准备的。特别是小学数学教学，学生的思维比较活跃，课程虽然简单，但是必须具有很强的逻辑性和引导性，这样才能帮助学生在学习知识的基础上锻炼思维能力。所以离开了预设，难以促成“顺利”的课堂，而生成往往就是教学中的意外和惊喜，同样有很高的教学价值，忽略了它，教学意义难以发挥。本文笔者根据自身教学经验，探讨了小学数学的预设与生成。

简介：“课前预设”是指教师在授课前对课堂教学进行的设计、规划、安排等，涉及教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学重难点、教学流程等等。它体现了课堂教学的目的性和计划性。“动态生成”是指在教学过程中，随机产生的、出乎意料的一些问题或场景，它带有偶然性和不确定因素。

简介：【摘要】在对教学活动进行评价的时候，不仅需要关注教学预设目标是否得以实现，还应关注教学中的“生成”，了解幼儿是否在教学活动中获得了预设之外的收获。幼儿作为一个自由的个体，在教学活动中不仅可以根据教师预设进行活动，同时他们也会在活动中产生新的思考，从而引导他们进行预设之外的活动，在这预设之外的活动中，幼儿可能会收获到新的体验和感悟。在幼儿园教学中，教学活动较为灵活，教师可以将“预设”和“生成”灵动结合起来，呵护幼儿健康成长。

简介：基于对数学课堂预设与牛成的重构，即对传统数学课堂教学资源和教学行为的调整、优化，包括数学课前预设、生成的方式、教学环节和方法、教学特色的重构，它是一种动态性、发展性的重新布局和建设的过程．通过课前预设铺垫，给学生创设自主学习、自主质疑、互动探究的平台，让学生在课堂上能够积极思维、主动诉求、互动交流，