简介：

简介：

简介：摘要：探究性学习是目前比较流行的学习模式，在新高考评价体系前提下，许多资料大量阐述了研究性学习的重要性。《普通高中化学课程标准》中明确了科学探究和创新意识是考查学生能力的关键，研究性学习主旨是学生通过探索实践，研究学习后，增强学生的探究性和创新意识，培养学生学习知识的科学方法，发展综合运用知识的能力，而化学实验为科学探究提供了丰富广泛的素材，是探究性学习的重要手段。

简介：创设情境－发现问题－设计实验－实验探究－科学抽象－结论与应用　　在实验探究的教学过程中,　　验证性实验以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标,对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多

简介：

简介：摘要教育界十分重视思维方法的问题，学校教育的课程开发也反映了人们对学生思维方式开发的前所未有的重视。思维方式不仅对开发学习材料的潜能有重大的价值，而且也是学生在课堂上必须掌握并能灵活运用的重要技能。

简介：摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。批判性思维是对已有思维的审视与梳理，是知识建构与问题解决所特有的思维方式。数学课堂是促进批判性思维形成和发展的重要载体。教师要积极引导学生走向数学的批判性学习，通过整合教学内容，融通培养路径，让学生不断感受批判性思维之意、习得批判性思维之术、夯实批判性思维之基。基于此，对初中数学教学培养学生批判性思维进行研究，以供参考。

简介：摘 要：针对当前中学生批判性思维品质普遍不足的现状，聚焦议论文写作训练与批判性思维培 养的问题讨论。期望通过完善循序渐进的教学设计、引进国外清晰有效的的思维工具、开展过程 化的写作评价等教学策略，培养学生的批判性思维，切实引导高中学生，在语文学习过程中发展 良好的思维能力和品质。

简介：培养学生的批判性思维,有利于提高学生的创造性思维能力。从教师应树立批判的教学观念、激发学生大胆怀疑的精神、建立平等的师生关系、创设质疑辩论问题情境、建立合理的考核评价体系、培养学生良好心理品质等六个方面进行分析和论述,探讨培养学生批判性思维的策略,以使学生形成良好的思维品质。

简介：少年强则中国强，中国要自立于世界之林，从中国制造到中国创造，就要培养学生具有批判性思维品质。本文采用案例研究的方式，从于漪课堂人手，作了分析与探索。

简介：摘要数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、不轻信。思维的批判性来自学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。

简介：本文研究了技术课程中批判性思维能力的教与学,从培养批判性思维倾向和批判性思维技能两方面,分析在技术课堂上培养批判性思维的可能性和可行性。

简介：　　【摘 要】批判思维能够优化学生的思维，提高学生的认知能力。基于历史的客观性，将批判思维引入课堂教学更利于学生对历史客观辩证的认知，这需要教师自身以批判思维看教材，在课堂教育中通过史料验证等改善教学方法，提高课堂教学质量。

简介：质疑是探求新知,觉醒领悟的基础。在语文课上,教师若能引导学生在课堂上主动反思文本,提出质疑,养成独立思考的习惯,就能够有效提升学生的文本解读能力。在本次事件中,面对小A临近下课时的提问：＂那他为什么不写议论文呢？＂这一看似纠结于文章体裁的＂小问题＂,郁老师并没有立即给出回答,

简介：该文通过对批判性思维的分析，提出在体育教学中应用。通过批判性思维的应用，进一步突出学生在教学活动中的主体地位，培养学生的创新能力，提高学习的主观能动性，以更好的为体育教学服务。

简介：

简介：写作教学是英语教育的重要内容,批判性思维是人才质量的重要衡量指标.因此,教师应根据英语写作与批判性思维的特点,以语言输入为基础、以问题为主导、以学生为主体、以思辨能力培养为目标开展英语写作教学,提升学生的语言技能和思辨能力.

简介：摘要：批判性思维作为一种高级思维能力和优秀的精神特质，是当代教育教学改革的必然要求，更是学生不断进步，社会不断发展的基石之一。高中阶段是人生最重要的学习阶段，也是培养批判性思维能力的“黄金”时期。要提高学生的历史学科核心素养，提高教育教学质量，批判性思维是必不可少的。因此，培养学生的历史批判性思维能力，对于高中历史教育教学具有十分重要的意义。基于此，本文章对高中历史教学批判性思维的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：展示策划是一门跨界综合性的课程,是设计艺术学科中比较常见的课程,一般重在培养学生们对于展示的设计和策划能力。因此,在课程的教学中,往往格外重视创意思维的训练和培育,但针对不同的专业,展示策划的教学也应该在培养方向上有所侧重。公共艺术专业的展示策划课,培养的是设计师、策展人和艺术评论家的集合体。

简介：摘要：国内关于批判性思维评价方式普遍以量表为主，且大多还是沿用对CCTDI的中译本，在批判性思维能力测量的研究方面上实践较少，难以轻易迁移应用。文章在文献研究的基础上，旨在针对批判性思维的评价方式，开展关于批判性思维课堂教学评价的实践研究。以“整体批判性思维得分规则”作为评价主要依据，结合课程内容的特点反复修订，从而拟定一种批判性思维的教学评价。