简介：

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简介：高等数学（二）包括线性代数和概率统计两部分。其线性代数内容主要有行列式、矩阵、ｎ维向量空间、线性方程组、矩阵的特征值和特征向量、二次型。对初学者来说总感觉它与初等代数之间跨度大，抽象不易理解，而且涉及的概念、命题多，针对这一情况，依据高等数学（二）线...

简介：摘要本文以“兴趣培养”、“识图能力”及“逻辑思维能力”和“规范书写过程”的训练，达到初学者“平面几何学习入门”的目的。

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简介：让学生进行对话,但往往学生听、说能力提高了,从而全面提高学生听、说、读、写的能力

简介：为加强药品经营许可工作的监督管理，国家食品药品监督管理局日前制定并发布了《药品经营许可证管理办法》。这个办法将于4月1日起正式施行。

简介：什么时候开始进行心算教学？一般在珠心算普及教学中，珠算和心算同步进行。比如教好珠算的直加直减后．就进行直加直减的心算教学。在珠心算兴趣小组中．一般等教学完20以内的珠算加减法，并使珠算达到一定熟练程度后．再开始心算的教学与训练。本节课所针对的教学对象是珠心算兴趣小组的学生．学生已有的水平是能熟练珠算一位数10笔加减算题，在珠算时眼睛已逐渐在减少看算盘的次数。学生脑中已能记住较为清晰的两位数珠像图。当学生水平达到了这一程度后，就开始进行心算教学。

简介：摘要学生是教学的中心，是教学的主体。教学就是教师教会学生学习。中学生的学英语活动是复杂的生理和和心理活动，它包括低层次的行为模仿，也包括高层次的认知创造。所以，它即是动型的反应，又是灵感的表现。在科学的英语教学学法中，要把学的活动层次加以必要的划分，而不能仅限于把英语看做是模仿或者记诵。要认识到英语学习是循序跳跃的、是潜移默化的、是多方面多层次的。因此，面对差生，要低起点，多层次，严要求，帮助差生迅速入门。

简介：摘要：本文主要介绍了Python入门编程与实践。首先，介绍了Python的历史和特点，然后详细介绍了Python的基本语法、数据类型、流程控制、函数、模块等知识点。同时，通过实例演示了如何使用Python解决常见问题。最后，结合个人经验和实践经验，总结了Python编程的一些技巧和注意事项。

简介：内容摘要小学生作文教学是语文教学的重要环节，我认为要做好小学生的入门习作首先要激发他们的写作兴趣，鼓励他们“放胆作文”；要加强课堂中读说写的训练，并指导课外阅读，扩宽视野，丰富积累好词佳句，能恰如其分的运用到文章中去；要丰富课外生活，让他们在创造充满激情生活的同时也感受到生活馈赠给他们的写作灵感；要重视作文的批改和讲评，找寻学生作文中的闪光点，把学生的写作热情和作文训练灵活地导向下一次习作中。

简介：【摘 要】作文是一项创造性的思维活动，由于没有格式、内容、方法等束缚，因此学生的作品是良莠不齐。究其原因，除了学生对作文缺乏兴趣因素外，更主要的是教师在引导学生作文入门阶段中直接“角色定位——尝试全文创作”的教学而不得法。小学生作文入门教学的有效做法为“启导模仿造句，引导片段描写，指导谋篇构思，倡导同题异构”。这样的作文入门教学，它不仅为后阶段作文训练奠定了心理与能力基础，而且对学生未来在事业方面进行开拓创新有着潜移默化的影响功效。

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简介：摘要写作文是一项综合水平高、创造性强的学习内容，它要用生动准确的语言记录鲜活的生活及其对它的感受、评判。起步作文历来是广大师生棘手而又非常重视的问题，教师在教学实践中应对起步作文教学做多种尝试，让学生爱上作文。

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简介：叙述一个故事，并且在故事中表现我们的思想情感、喜怒哀乐以及价值取向，就是我们常见的叙事作文。叙事作文重在写“事”而神在言“情”，也就是用具体生动、波澜起伏的故事表达一定的思想主题。

简介：民国学者阎若雨长期从事农民农村问题研究,在《农村月刊》、《农学月刊》等刊物上发表过多篇文章。阎氏曾在成都农民书店出版发行了自己编写的教辅资料《国学入门》一书,以供想要对国学知识做一些了解的人群阅读使用。文章从作者生平、成书原委、内容概要等三个方面逐一介绍了该书的图书信息和编写特色,最后比较了相关教材,指出在著书过程中,作者尤其参考借鉴了王维彰所编《国学常识问答》一书的体例结构和内容安排,但未做任何说明,有背当今知识产权保护的理念。

简介：近年来,各级党委、政府越来越重视人才工作,纷纷出台各种优惠激励政策招才引才.这些优惠和激励促进了人才引进工作,确实招来不少人才,但人才的流失也不容忽视.众所周知,引进人才的目的是要发挥人才的作用,更重要的是让人才在本地“落地生根”,发挥出最大优势,这才是宗旨.

简介：同学们,今天我们在语法栏目中将结识一位新朋友——现在进行时,它是初中英语语法重点时态之一,正确掌握它的构成和用法,对我们今后的学习会有很大帮助。一、定义关现在进行时表示现在(说话时)正在进行的动作,或表示现阶段正在进行或发生的动作。其意义表示'正/正在做某事'。如:

简介：摘要减轻学生对作文的畏惧感，鼓励学生先说后写，结合学生实际指导习作，以阅读促写作，以阅读促写作。