简介：《毕节学院学报》2013年第9期发表宗守云的《（圣经）的修辞观》。该文认为：《圣经》的修辞观，在本质上属于伦理修辞，不属于言辩修辞。《圣经》的修辞观表现为，追求“诚言”，力求“善言”，讲求“慎言”。《圣经》修辞观的价值在于，能够反映人类文化的共通性和伦理修辞的一致性。

简介：小朋友们，你们有没有觉得写话是一件好玩的事情？我知道有些小朋友特别爱写话，写得活灵活现的，读了好像观赏一幅真实的生活图景。要想自己的语言生动传神吗？下面就请叮当猫给你指点一二吧!例句：风吹起来了，雨从空中落下来了。叮当猫说：上面的句子虽把生活里的场景写出来了，但不够具体，给人空洞洞的感觉。

简介：量词是用来表示人、事物、行为的单位的,因此在人们的印象中,量词的运用似乎只讲求准确,与形象生动无缘,而实际上量词除了计数作用外,在文学作品中还有许多使语言生动形象的功能.

简介：英国剑桥大学英语系拉斐尔·莱恩（RaphaelLyne）博士是英国新一代莎学专家，发表过《莎士比亚晚期作品》（Shakespeare’sLateWorks，2007）及其它莎学研究著作。

简介：中国修辞学通史如何评论修辞思想，是其写作成败的关键所在。如何评论修辞思想，关系到能否理清中国修辞文明自古迄今上下三千多年的发展历史的脉胳，总结成就与不足，展望其将来的走势。本文就《中国这通史》所作的修辞评论，阐明如何评论修刮思想的几具重要问题，即如何明确修刮思想的对象和范围，选取合格的修辞资料作为评论对象，如何阐释古人的修刮思想，为评论提供了可靠的依据，如何积极运用现代科学的方法和国内外修辞学和

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简介：正反问和是非问在太和方言中是两种特殊的问句，在表现形式上和普通话差异很大。通过对事实的描写和分析发现：太和方言中的正反问多用“给VP”和“S，给管（好、行、沾）”形式，正反问中时体的表达是由一些语气词辅助完成的；太和方言中的是非问大都用正反问的句式完成。

简介：用yes或no回答的疑问句叫做一般疑问句。但一般疑问句并不一定都用yes或no来回答。请看以下几种情况。1．对别人的问话表示同意时，用yes回答同然可以，但如果更直截了当地回答时，可以不用yes，

简介：请看下题:IfIknewtheanswer,Iwouldn’tbeasing,_?A.didn’tIB.didIC.wouldD.wouldn’tI答案为C。此题是考查主从复合句后面附加疑问句的构成方法。许多学生见到这种题目时,常常不知道附加疑问句的主、谓语该与主句保持一致还是该与从句保持一致。下面就谈一谈这类主从复合句后面的附加疑问句。1.与主句一致(1)含有主语从句的主从复合句后面的附加疑问句应与

简介：1．若陈述句部分带有表示“拥有”含义的动词have时，附加疑问句既可用have，也可用助动词do。如：

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简介：同一疑问内容可用多种不同的疑问形式加以表达.本文分析了各种疑问句式内蕴着共同的数量等级支配关系,试图从认知角度对疑问句内容与形式的一对多关系进行合理的解释.

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简介：江淮官话洪巢片无为方言反复问句的形式是＂格＋VP？＂,属于无倾向的中立问。＂格＂是疑问副词,显示疑问焦点。对田野调查的口语材料进行描写与分析。讨论了＂格＂与情态动词、否定词的相对位置,并联系了洪巢片其他方言点进行比较;状语在＂格＋VP？＂句中的位置分布。

简介：摘要：语文课程是实践性课程，我们在教学中尤其要重视培养良好的语感，教师如何在低年段进行有效的朗读教学？本文结合自身教学情况，具体从两个实际教学案例对低年段读好问句的教学进行简要的阐述：（1）寓教于乐、注意方法的指导和迁移；（2）给学生充分练习的时间和机会。

简介：摘要：语法教学往往容易被忽视，如何放入阅读教学背景中随文加强对修辞的理解和运用呢，本文以《台阶》为教学案例，做了修辞教学中的一些探究。整体采用主问题的形式，串联三个点，把修辞的知识与阅读感悟相融合，从所遇到的具体语言实例出发，进一步推进学生的思维能力。

简介：大众文化作为一种新兴的文化形态,正在对我们的社会生活产生广泛的影响。师范生作为文化的继承者与传播者,应当更多地了解大众文化,正确认识大众文化。我们从这一期起,约请中国作协会员、青年评论家、特级教师汪政开设“流行与格调”栏目,对行行色色的大众文化进行描述与分析。希望大家能从中得到启发,有所收获。