简介：乐乐的爸爸是一名工程师，这一天他带回家一张喷泉的建设图纸。乐乐看见了，拿过去算面积，她是这样算的：3．14×5^2=78．5（平方厘米），假设喷泉的面积是x平方厘米，那么应该有78．5：X=1：20，喷泉的面积就是1570平方厘米，也就是0．157平方米。

简介：【问题】一个环形铁片，内圆直径是4分米，环宽是1分米。这个环形铁片的面积是多少？【思路点拨】根据题意画出下图，从图上可以看出，求圆环的面积要用大圆的面积减去小圆的面积。如果设大圆的半径是R。

简介：教学设计教学内容北京市义务教育课程标准试验教材P67-68页教学目标1.结合给桌面配玻璃的实际情境,引导学生自主提出数学问题,借助分析圆内接、外切正方形与圆的面积关系,推理出圆面积的取值范围,积累解决新问题的思维经验。2.激活学生已有学习经验,将圆转化为学过的图形,通过动手操作,借助动画演示的方式感受化曲为直,渗透极限思想。在解决新问题的过程中,通过操作、观察、对比活动,使100%的学生经历推导圆的面积公式的过程,体会转化、对应思想,提高学生的推理能力。

简介：恩德丽(Andrewlinn)1981年4月曾经导出恒等式这里,lnu是籍助于曲线y=1/x下面的面积来定义的。同样的结果可以用保持面积且映曲线y=1/x到自身的如下线性变换而得到。令T是用矩阵

简介：今天是明明的表哥结婚大喜的日子,明明和爸爸妈妈早早就来到了酒店。明明的妈妈去帮忙张罗,明明和他爸爸则坐在一旁休息。

简介：计算图形的面积是几何趣题中很有趣的一类，这类题目看似复杂，似乎要算上很长时间，但实际上只要用好拼接法，这类题目就可以迎刃而解。

简介：《圆的面积》是人教版六年级上册第67~68页及71页练习的内容。本案例包括了课前微课、课堂实录、教学设计、课件以及学案。学案中让同学们自己操作'把圆形剪拼成以前已经学过的图形',使学生们对课堂讲解内容有个预习掌握的过程,然后在课堂上通过分割图形,让同学们掌握求解新图形面积公式的基本方法。

简介：图示为半径同为a的圆弧相交或相切后形成的图形，请计算这个图形的面积．

简介：有些数学题目，如果按照一般思路解答，往往会很麻烦，而换一个角度去思考，常常会收到事半功倍的效果。

简介：

简介：“如图，一块长20米，宽12米的长方形菜地，中间修一条宽2米的水泥路，菜地的面积是多少平方米？”狗熊看完题目，惊呆了，“这怎么计算呢？”

简介：

简介：面积问题是初中数学的一个重要内容，大多数面积问题都是固定的、不变的，只要找出计算面积所需要的条件，通过计算就能得出结论，近年来的中考试题中出现的一些面积问题却是可变的，除了要求算出面积之外，还要求算出面积的最小值，这类问题的要求显然提高了，为了解决这类问题，需要分清题目中的条件，哪衅是不变的，哪些是可变的，在变化中找出解决问题的方法，下面以一道有关面积的中考题为例，分析其解题过程。

简介：案例概述北师版三年级下册《什么是面积》一课是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课,从长度到面积,一维空间到二维空间,是空间认识发展上的一次飞跃。该课例在成都市武侯区、金牛区、成华区三区联动研讨活动中循环展示,并多次在各级各类考察团和培训班中展示,均引发与课老师热烈反响。

简介：[题目]如下图，DE是平行四边形ABCD的高，DE=8cm，BE：12cm，三角形DEC的面积是28cm^2，求阴影部分的面积。

简介：

简介：摘要房产测量包括房产调查和房产测绘,是采集和表述房屋有关信息的一门技术。它能为房地产开发、经营以及交易提供基本信息服务,房产面积测量环节多、要求高、政策性强。文章简要论述了房产面积的共用面积及分摊问题进行了评定与分析。

简介：有些综合题，乍一看感觉无从下手，运用面积关系不作任何辅助线，问题便可迎刃而解．在运算过程中，要学会寻求合理简洁的运算途径来解决问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的运算能力．

简介：摘要随着我国房地产行业的快速发展，以及我国国际地位的持续提高，我国人民对于房屋的要求也呈现出逐步提升的态势，而这其中房屋的纠纷问题也呈现出日趋严重的态势。由于房屋的实际面积与房屋的市场价格之间存在正相关，因此在进行房屋的竣工测量所得出的测量面积与房屋的规划面积可能会存在一定的差异。往往业主对于方误差的现象是不理解的，这最终会对于整个房地产项目的口碑产生消极的影响，基于此我们对于房屋的规划面积以及房屋测量的面积进行相关的研究本身具有较为强烈的现实意义。文章正是从房屋的各类面积以及其他基本概念作为入手点来对于房屋预测量面积与最终竣工面积之间存在差异的原因进行必要的分析，从而起到消除开发单位与业主之间误会、增加相互理解的目的。

简介：贵刊１９９８年第９期刊登的赵岩平老师的文章“Ｓ是磁场面积还是回路面积”（以下简称原文），原文以类比的方法得出结论．其实该题从磁通量的定义出发，既可抓住问题的根本，又可消除学生的疑点，同时还能让学生明白应用公式时不能脱离相应的物理概念．原文的题目如下：...