“引”人入胜披文入情

“引”人入胜披文入情

方晓真

关键词：引读；以情激情；有效；披文入情

“阅读总得读。”这是叶圣陶老先生曾经说过的话。朗读是有声的感染，它可以将书面语言转化为有声的语言。在阅读教学中，就要以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才能读得好、读得快。“引读”教学是指学生在潜心会文之时，教师恰到好处地提示、点拨，在提纲挈领的关键处引导学生深情朗读，直指文本内涵。教师掌握契机，在阅读教学中有效运用“引读法”，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，可以在平静的知识海洋上激荡起美丽的浪花，形成一圈圈不断扩散的知识涟漪，使学生带着满满的激情进行学习，达到“披文入情”的效果。笔者陈述的“引读”教学主要围绕创设情境，培养情；加强朗读，感受情；文字训练，品味情；以情激情，强化情四个方面展开。下面，笔者就如何引读，谈谈自己的一些策略。

一、创设情境，培养情

课程总目标中提到，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”如果教师能根据孩子的心理特点和教学内容的不同特色，创设出符合教材特色的情境，让学生获得一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

在教学《永生的眼睛》一课时，笔者是这样做的：

课前谈话：沈老师很高兴见到大家，有谁愿意上来跟我握个手呢？

(一生腼腆地上来与我握手。)

师：哪位同学能闭上眼睛走到台前来跟我握个手，有愿意试试的吗？

(两位同学跌跌撞撞地上前与我握手，下面的同学看得既心慌，又高兴。)

师：请刚才两位闭上眼睛与老师握手的同学说说，遇到了什么困难。

生1：当我眼前一片漆黑走上前时，心里着实感到害怕。

生2：我闭上眼走的每一步都感到不确定，越走心里越没有底。

师：是啊，眼睛之于我们是多么的重要，假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？

(学生纷纷说。)

著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在课前谈话环节，笔者创设情境让学生进行真实的体验，激发学生的情感。寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生感受到失去光明是多么的可怕，眼睛对于我们是多么重要，从而更深一步地体会到琳达一家三代人为盲人捐献角膜的高尚情操，为课文的深情朗读奠定了情感基础。

二、加强朗读，感受情

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是一个动态过程。教好一篇课文，往往需要多种灵活的教学方法，“引读法”正是把读的技巧和师生的情感两者结合起来。在阅读过程中加强朗读，做到以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到知情合一。

例如在教学《去年的树》时，笔者是采用师生合作强化读：

师：树对鸟儿说——

男生读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：鸟儿说——

女生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。等着我吧！”

师：通过他们的话，体会到了什么？

生1：我体会到了他们之间深厚的友情。

生2：我体会到了他们彼此之间的那份信念。

……

师：鸟儿牢记去年的约定。不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回

来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根——

学生读：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

师：树根话音刚落，鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁、焦急地问大门——

学生读：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师：鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来“支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问——

学生读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：鸟儿实在太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问——

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

笔者以引带读，让学生在读中体会文章的佳妙之处、感人之处，并晓之以理、动之以情。笔者充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，就能让让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆，体会文字之情。

三、文字训练，品味情

叶圣陶先生说：“阅读是个‘吸收’的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”但是这个“吸收”是建立在对文本理解的基础上的。目前小学生读学过的课文，有的读起来比较流利，有的读起来却结结巴巴。由此而见，阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来，“读”作为训练语言的基本途径，我们教师还没有真正地引起重视。这就需要在阅读教学中以读为主，指导学生表情达意地朗读课文。

如教学《棉花姑娘》时的对话片段：

师：是呀！棉花姑娘身上有许许多多的蚜虫，她病得很重很重。正在这时，燕子飞来了，棉花姑娘会怎样说呢？

课件出示句子：棉花姑娘()地说：“请你帮我捉害虫吧！”

生：棉花姑娘应该是高兴地说，因为她病重很重的时候，看到有医生来，心里别提多高兴了。

师：你能学着棉花姑娘高兴地说一说吗？

生读句子：棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”

师：棉花姑娘还会怎样说？

生：我觉得她会伤心地说，因为她病得很重，她以为自己的病好不了了，很伤心。

师：那就请你伤心地来学一学吧。

生读句子：棉花姑娘伤心地说：“请你帮我捉害虫吧！”

生：她还有可能是激动地说，因为她等啊等啊，终于把医生给盼来了。

(学生激动地读。)

苏霍姆林斯基曾说：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是真正掌握的东西。”笔者利用文字训练进行引读，加深了学生对词句和文本的理解，同时在深入理解时更有效地指导了朗读，使学习达到了事半功倍的效果。低年级的课文虽然寥寥数语，但其中也蕴藏着美的因素，如果教师能让学生进行合理的想象空间，反复吟诵，就能让其品出“文中情”，悟出“文外味”。

四、以情激情，强化情

笔者认为，“引读法”可以以情激情，从而强化学生在阅读过程中体会到的感情，具体的应用可分为以下几种情况：

1.围绕中心，步步为“引”

如《呼风唤雨的世纪》这篇课文中，全文的中心句是“20世纪是呼风唤雨的世纪！”。在教学中，笔者多次进行小结引导：

师：古今对比让我们知道了是科学改变了我们的生活。我们怎能不说──

生读：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

……

师小结：是啊，20世纪人类把很多幻想变成了现实。我们怎能不说——

生读：20世纪是呼风唤雨的世纪！

师：看，对人类的骄傲与自豪，对科学的赞美与感激全都写在你们的脸上，让我们再次满怀激情地告诉世人──

生齐读：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

在此，利用中心句进行引读，既能练习朗读，提高学生语言表达能力，又能加深学生对课文内容的感悟，真可谓一举两得。

2.巧问设疑，立竿见影

如教学《呼风唤雨的世纪》时，在学生熟悉课文的基础上我提出两个问题：我们的生活发生了翻天覆地的变化，到底是谁在呼风唤雨呢？

师──是谁在呼风唤雨？生──当然是人类。

师：靠什么来呼风唤雨呢？生──靠的是现代科学技术。

板书：现代科学技术←人类

利用简单的一问一答，便将课文的主旨一目了然地呈现出来，可谓是立竿见影。

3.以情激情，披文入情

笔者在教学《永生的眼睛》一文时作了如下设计：

学生找出“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”朗读。

师：老师被你的朗读深深地打动了，当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切的叮咛，你会是你一种什么样的心情？

生1：悲痛。

生2：伤心欲绝。

师：这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？

生：我会感到非常气愤。

师：那么，你就来气愤的读读这一部分。

生读。

师引：是啊，“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，

使我忍不住冲着父亲哭喊——学生读。(大声地)

使我忍不住深深地责怪父亲——学生读。(责怪的语气)

使我忍不住痛哭失声——学生再读。(哽咽地)

当年14岁的“我“和现在14岁的女儿对亲人捐献角膜是两种截然不同的态度，形成一种强烈的对比。文中的“我”对器官捐献开始十分不解，强烈反对，文章的主线也是由“我”的态度的转变，反衬出这一家子崇高的思想意识。笔者真切深刻的引读，恰到好处地为学生的体验文本奠定了情感基础，所以学生的诵读入情入境，朗朗书声，声声动人。人的情感，总是在一定的情境中产生的。成功地触动学生的心弦，使学生在往返回复、一咏三叹的朗读中走进文本深处，营造出感人至深的课堂氛围。使得文本能让学生“引”人入胜，使得学生的朗读能够“披文入情”。

罗曼?罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己或检查自己。”我想，作为一名语文教师，所有的阅读课都应该让孩子读得越来越好。“读出你的愤怒！读出你的喜欢！读出你的伤心！……”由此，笔者感觉到，真正成功的引读是水到渠成的，是没有任何指导痕迹的。

(作者单位：浙江省浦江县黄宅镇中心小学322200)