谈谈初中语文朗读教学

谈谈初中语文朗读教学

韩延祥

韩延祥（大名县红庙中学河北大名056900）

【摘要】朗读是语文教学的一种重要手段。新课标中对初中语文朗读教学就做出了明确的要求：读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。事实上学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。因此语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。

【关键词】语文教学；朗读；含义；作用；有效指导

1.朗读的含义

朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。

2.朗读教学的作用

我国传统的中学语文教学以朗读为主，因为汉字是音、形、义的统一体，这也是我国几十年来语文教学的宝贵经验。因此朗读教学在语文教学中具有相当重要的地位。

结合十多年的教学经验，笔者认为朗读的作用主要有以下几个方面：1.通过朗读，可培养学生的语感；2.朗读是提高学生普通话水平的重要途径；3.朗读可以帮助学生理解文章内容、体会作者感情；4.通过朗读可以让学生积累语言材料、提高写作水平；5.通过有感情地朗读课文能激发学生的学习兴趣；6.朗读可以训练学生读书技巧、增强语言的感染力，提高语文素养，陶冶情操。

3.有效指导学生朗读

在实际的语文朗读教学中，往往教师对学生的朗读却总有不尽如人意之处：如缺乏朗读兴趣、朗读的方式单一等。造成这种现象的主要原因是学生朗读不得要领，那么教师必须对学生的朗读进行有效地指导。

3.1明确朗读的目标

学生朗读前，教师如果不给学生一定的任务和要求，那么这种纯开放式的朗读只能是漫无目的、无所收获的朗读。朗读前必须给学生提出朗读的具体任务和目标。

3.2激发朗读的兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生的朗读能力，需要激发学生对朗读的兴趣。

(1).朗读示范。让学生感知语言的魅力，发挥榜样的力量，激发学生朗读的欲望。初读时可有意识地让学生进行组合，好、中、差搭配，好的做好示范榜样，学生可以四、五人作一组，互相读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏，达到共同进步。这样朗读得好的有成就感，差一点的也能得到帮助提高。

(2).开展竞赛。有些课文读起来是较为枯燥，也难理解文章的内容。不妨尝试一些颇有兴趣的竞争小方法，引起学生浓厚的兴趣，读来乐此不疲。

(3).朗读形式多变。教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。使学生朗读兴趣得到延续和发展。

3.3掌握朗读的方法

(1)通读，读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全文。发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；根据文章内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂的间歇停顿。如读诗歌，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。如郭沫若《天上的街市》中“远远的街――灯――明了”，停顿就是错的，因为诗句的愿意是指一物――街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：远远的――街灯――明了。停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如书法行书中的“笔断意连”。

(2)情读。即有表情地朗读，以体会文本的情感节奏。要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。因此，教师要注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢，重音适当增强其音量，要自然有力，恰到好处，不要拖腔拉调，矫揉造作。突发的大声和刺耳的语调会破坏朗读的效果。如刘成章的《安塞腰鼓》中“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓！”这些都充分描写了安塞腰鼓舞蹈的热烈奔放，感情应是激昂澎湃，读时节奏应快，语调显得昂扬向上。又如何其芳的《秋天》中“芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。”浮现在眼前的仿佛就是渔人打鱼回来时摇着小桨的悠闲自得的神情，读时节奏应舒缓，语调应轻柔，在内心也要与文中的人物产生情感共鸣。

(3)美读。在反复朗读中品味，体会文本展示的美感。这就要求把握好轻重感、韵律感，把作者所要强调交代的情感重音读出来，例如《沁园春?雪》中写道的：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。通过反复品读，让学生从“舞”、“驰”、“银蛇”、“蜡象”等字眼感受到群山、高原是那么生气勃勃，充满活力，好像正“舞”向云宵，“驰”向天际，要跟雪云高压的天公一比高下！诗人将眼前景象和联翩浮想交织起来，选取象征中华民族的长城和黄河纵横入画，从色彩（银、蜡）、形貌（蛇、象）、动作（舞、驰、比）等各个侧面描写山原，突出地刻画了祖国山河的伟大形象，生动地展现了“北国风光”的壮丽奇观！在反复朗读的过程中，学生们就能体会作者热爱祖国大好河山的感情，读出大气磅礴的感受。这样既培养了学生对母语的感情，对文本的感悟，又培养了学生高尚的情操和健康的审美情趣，以形成正确的价值观和积极的人生态度。在此基础上，再趁热打铁将学生引向更高的鉴赏层次。当然，朗读训练要循序渐。指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传神朗读。教师要一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。总之，朗读作为一种教学手段，具有实用价值和普遍的意义。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。