数学课堂教学的再思考

数学课堂教学的再思考

王孝义

安徽省郎溪县建平镇中心小学242100

摘要：小学数学课堂与生活实际相辅相成，数学教学实践就要从生活实际出发，根据学生的认知水平建构生活课堂。在小学课堂上呈现生活化数学教学，有利于学生将数学与生活结合，有利于训练学生数学思维，有利于学生提升运用数学知识解决生活实际中问题的能力。

关键词：小学数学结合生活有效教学

数学新课标要求：“数学教学要密切联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”生活之中处处有数学，数学课堂应时时有生活。在小学课堂上呈现生活化数学教学，有利于学生将数学与生活结合，有利于训练学生数学思维，有利于提升学生运用数学知识解决生活实际中问题的能力。

一、将生活案例引入课堂，在数学课堂上呈现生活情境，激发学生感悟数学智慧、学习数学兴趣

数学研究的是客观世界中数量关系和空间形式的科学。低年级学生思维往往比较直观，我们在教学中可以将生活案例引入课堂，通过做游戏、表演、生活场景再现等方式具体详尽地让学生想象数学题中事物活动的过程，发现其数量关系。兴趣具有强大的动力，求知欲愈强烈，学数学的积极性就愈高。我们应充分挖掘教材中的兴趣因素，将生活案例引入课堂，利用设疑、布谜、设悬念等方法激发求知欲望。如教学“三角形内角和”一课时，先要求学生在课前制作三角形，并分别量出每个角的度数，上课时让学生任意报出两个角的度数，让教师“猜”出第三个角的度数。经过几次实验，大家被教师的“法术”所吸引。好奇心被“猜角游戏”所激发,并在不知不觉中转移到学习知识上来，课堂上学生们学习的兴趣异常浓厚，心情也是十分畅快，在这样的生活情境中学数学是快乐的。

二、将教材知识应用于生活实际中，在教与学中训练学生的数学思维，在实际运用中提升学生的数学能力

有这样一道题：甲乙二人同时从同一地点向相同的方向进发。甲骑自行车每小时行20千米，乙骑电瓶车的速度是甲的3倍，2小时后二人相距多少米？这也是生活实际中和数学练习题中常出现的问题，做此类应用题要求学生用学过的画线段理解题意的数学方法，结合线段图启发学生观察，先了解2小时后每人走了多少千米才能再求出二人相距多少千米?这仅是一种解法，还可利用线段图换一个角度分析，问二人同时同地出发，每经过1小时两人的距离相差多少千米？2小时后两人相距多少千米？作为训练思维，应从几个不同的角度来思考。图示法是训练思维的一种方式，用一题多解的方法训练，可以收到提升学生解决问题能力的实效。

直观操作，发展思维这对小学生学习来说很重要。从学生的年龄特点和思维特点来看，直观教学、直观操作能使学生感知生活、感知数学问题，有利于他们理解数学概念发展数学思维。如教学长方形、正方形，就应让他们辨认生活中的实物，观察形状，形成长方形、正方形的图形慨念；教学乘法知识，就要让他们摆画片、摆花朵等实物，先列加法算式，再列乘法算式，让学生操作后获得感性认识并作为思维支柱，从形象思维过渡到抽象思维。

语言表达。要让学生说生活、说思维过程、说思维结果。例如计算9+3时先要学生摆小棒理解算理，还要学生运用学过的“凑十”的知识说一说思考的过程。这样的叙述既有思维过程、思维结果又能强化语言表达，达到了语言训练与思维训练的统一。

动机激发。在教学过程中，我们可以运用生活经验有目的地为学生创设一些生活情境让他们感知生活、享受成功、乐学数学。

三、在现实生活情境下，开展好数学综合实践课教学，动思结合，研究、探索、交流、合作，以发挥学生的主体性、主动性、创造性

数学综合实践课是课堂教学的延伸与继续，是巩固新知识、形成新技能的途径，是学生自主学习探究学习的载体。开展数学综合实践课教学，要善于从现实生活中提炼素材，即课程标准要求我们要充分提供有生活背景的、形式多样的、有乐趣的素材，还应还活动与学生，以发挥学生的主动性与创造性为目标，以开发学生智力为目的。

对操作性的数学综合实践课教学，要善于引导学生在动手制作、操作中运用数学知识观察事物、把握规律、解决问题。在进行《数字编码》综合实践课教学时，就让学生走出课堂到校教务处了解考试号码的编写规则，进邮局了解邮政编码知识；进公安派出所了解身份证编码知识，请学生为旅游景区制作证件编码，使学生身临其境地学数学。

为此，我们将本课的教学目标设定为：让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，学会用数字进行编码，初步培养抽象概括的能力；通过生活中的实例，使学生初步体会数字编码在解决实际问题中的应用；将了解身份证编码，体会编码编排的特点，科学合理地进行编码作为教学重点、难点；在安排教学过程时我设计了几个环节：创设情境，从考号条引到数字码；初学编码，了解邮政编码长知识；合作探究，体察身份证件真科学；实践活动，我为景区证件编数码；拓展延伸，游戏数字还能得大奖。

这个教学活动环节中，有意识地将生活呈现在数学课堂上，用这些生活实例、生活资源作为课程资源，使学生感到真实、亲切，学生们就在这轻松、自然、有生活氛围的情境下，感知、体察身份证数字编码的合理性、科学性，这样“数学课堂时时有生活就能落到实处。