浅谈群文阅读教学

浅谈群文阅读教学

杨婷

杨婷（贵阳市华侨中学附属小学贵州贵阳550000）

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0175-01

群文阅读教学，是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、诗歌、小说、戏剧类别）。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、群文阅读要有明确的议题

也就是根据议题选文，选择与之相同或相近的文章。议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有议题来贯穿，是难以成群的。另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。

选文时每篇待选文章一定要围绕议题，否则一组选文无法做到关联，便失去了把他们编排为一群的理由。议题和选文之间应该和谐地互相作用，在选文面的“异”中，求议题焦点的“同”；在议题“点”的引领下，实现选文“面”的广。总而言之，明确议题是把一组不同内容的选文贯穿成为一群的“线”。比如看了《落花生》，很有感触，觉得借物喻人的规律很好，有很多借物喻人的文章，为什么不可以把借物喻人的文章放在一起呢？而借物喻人的文体形式就是一个很好的议题，然后你就去选在这个方面表现得比较鲜明的文章，组成一组群文。

二、群文阅读要探究思考，提升阅读中的思考效率

群文阅读中不光是要读，而且还要大胆探索思考。如果仅仅是盲目加大了阅读量，而不引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考，显然只会让群文阅读活动是流于形式的，收不到应有的效果，并且徒然浪费时间与精力。

群文阅读教学却极大的弥补了这方面的缺陷。比如《女娲造人》群文阅读教学中，笔者就尝试在这点上进行大胆的思考和实践。神话远离科学，神话中有科学事实的存在或有科学预言。但是我们今天来读神话，到底读什么呢？例如：比较阅读中神话我们可以感觉到人类的原始智慧，可以感受到群文中处处洋溢着人类诞生的喜悦感，可以感受到人类的初始心理结构，感受到原始初民对力量，对英雄精神的崇拜，“人定胜天”的意识。原始人类对这个世界是怎么来的？生命又是如何发生的……这些关于世界的本源性问题的思考，也就是我们现在来读神话的巨大意义所在。老师完全可以用这些神话母题为基点，引导学生自己去发现，自己去探索，讨论不在于结论，而在于引起了学生的思考。这种阅读会影响孩子的一生，这种阅读会为孩子的未来奠基。

三、群文阅读教学要精心构思，巧妙呈现群文

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如指导学生阅读寓言故事《刻舟求剑》，先理解寓意，师生再共画文章的情节结构图；接着指导学生阅读《郑人买履》《守株待兔》、《买椟还珠》等一组文章，自己画一画每个寓言故事的情节结构图，让学生在比较中发现寓言故事所蕴含的寓意。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

四、群文阅读教学要有正确的道德、情感和价值观。

群文阅读的终极目的，是希望孩子通过阅读这种手段开阔视野，丰富阅历，提高修养。孩子们从我们所选文章中得到信息，去领略人物形象与品质，所以我们所选文章一定要有正能量，要注重情感、道德、价值观的正确导向。

五、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学带来了一片新天地，是语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。