打造绿色语文课堂

打造绿色语文课堂

李会兰

——文言文有效教学的几点心得

李会兰甘肃省武威市民勤县第四中学733300

课堂教学是一门艺术，是一种教师和学生共同参与的复杂性活动，其操作性具有很大难度。那么，怎样的课堂才是有效课堂呢？笔者认为，让学生有切实收效的课堂就是有效课堂。

下面，我就文言文教学谈几点认识：

一、精选教学内容，提升课堂品质

众所周知，文言文教学内容非常庞杂，一节课之内要进行文意疏通、字词解析、语言赏析、思想内涵的挖掘等，难度之大可想而知。因此，在施教前就必须研读文本，大胆舍弃，面面俱到就等于面面不到。“弱水三千，只取一瓢饮。”

在《烛之武退秦师》教学内容的确定上，我从学生速读理解角度出发，在引导学生解题、诵读、疏通文意的基础上，引导学生走向体悟和发现，重点对烛之武的语言进行挖掘，以突出其“智”，然后引入故事背景，突出烛之武之“勇”以及他不计较个人安危得失、顾全大局的精神。进而实现有价值的探讨，把烛之武劝退前后情况放在一起比较，彰显了烛之武劝退的艺术。由“言”及“文”，由“文”及“人”，从文言、文学、文化的层面建构了教学内容。

二、巧设课堂提问，优化教学目标

随着新课程改革，学习内容和方法丰富多样，学生接受知识的渠道拓宽，课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分。有效的提问，能激发学生的求知欲望，启发学生深入思考，培养学生探索的精神以及口头表达能力，还能促进师生有效互动。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，想要课堂高效，教师就要精心设计课堂提问。

近日，我参加了《项羽之死》观摩课，施教过程中，执教者在问题的设计上独具匠心，笔者感触颇深。教学目标设定的重点是鉴赏项羽的艺术形象，教学难点是项羽之死有没有价值。要解决这些问题，就需要引导学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话。为此，执教者设计了三个问题（1.司马迁对项羽有哪些复杂的情感？2.为什么在乌江亭长愿意渡项羽过江的时候，项羽却选择了自刎？3.司马迁为什么要浓墨重彩地描绘项羽之死？）让学生讨论，引导学生深入解读文本。这三个问题，环环相扣，逐层递进，由浅入深。显然，前两个问题主要想引导学生把握项羽复杂的思想性格，第三个问题意在引导学生思考作者的创作思想及创作目的，这样的提问将本课的深度思考提升了一个高度。整节课，学生围绕这三个问题积极参与讨论，很多学生的回答非常精彩。

三、突显诵读，回归语文之本

如何有效进行文言文教学？我想，不外“诵读”二字。叶圣陶先生曾言：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”通过诵读能感受作品的意境和形象，得到情感的体验，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

教学《逍遥游》时，先是教师范读，在轻音乐《碧涧流泉》的优美旋律中范读课文，以情激情，以情传情，点燃学生朗读的热情，愉悦学生求知的心灵。接下来教师领读，教师豪情满怀，学生情趣盎然，智慧在朗读中闪光，情思在朗读中飞扬。最后是教师指导学生朗读，借助一体机，采用“我能读字音”、“我会读节奏”等形式进行强化训练。尤其是情景朗读有关蜩与学鳩的语段，胜过千言万语，将学生带进美妙的寓言故事，明理益智，不做畏缩的斥鷃，学做壮美的大鹏。在琅琅书声中，良好的语感形成了，文章变得血肉丰满，文字的含义自然懂得，文章的意味自然感知，文学的微妙自然领会。

“学无边涯，教无定法”，教师必须树立为学生多方面发展的教学立足点，努力去研究、探索、改进教法，要多想、勤思，时刻鞭策自己，提升课堂教学效率，真正为学生打造绿色语文课堂。