分层教学带来高效课堂

分层教学带来高效课堂

陈晓阳

关键词：分层教学；高效课堂；英语教学

通过自己毕业班的教学实践，笔者的确感到了分层教学给学生和自己带来的方便和效果，特别它能有效地激励学生的竞争意识和目标达成欲望。在今年初四的课堂教学及测试内容，进一步将分层教学细化，于是得到了些许感受。下面就以初四的一课Lesson34为例：

教学目标：

1.GroupA：Canretellthepassageintheirownwordsandwriteanotherpassageaccordingtothepassage.

2.GroupB：Canusethepassivefreelyandrecitethetext.

3.GroupC：Canremembertheformofthepassiveandrecitethephasesandsentences.

首先将全班的学生依据学习成绩及课堂表现分为ABC三组，备课时根据不同学生的学业水平，为不同层次的学生制定不同的目标，并激励学生在完成自己的目标后，主动完成更高一层的任务。目标应尽快地呈现给学生，使每个学生明确本节课自己的学习任务应达到的目标，从而促进学生尽自己最大的努力去促成目标的实现。

Step1：Pre-read

这是正式学习课文之前的预读，课文中给出的问题有一定难度，只适用于A组的学生，因此，笔者降低了问题的难度，分别呈现给学生：

GroupB：Doyouthinkourschoolbeautiful？Whyisitsobeautiful？

GroupC：用汉语说出怎样减少空气污染？每个学生有了适合自己水平的问题，特别是C组的学生，基础很差，进入初四，上课基本上是听不懂，更何况是如此复杂的课文。为了调动他们的积极性，笔者给他们设计了一个用汉语回答的问题，效果很好，他们回答很积极，也很正确，极大地调动了他们学习的积极性，并且带动了和影响了AB组，同时AB组的答案中也借鉴了C组的答案。例如：C组有一个学生提出：垃圾回收利用可以减少空气污染。这是其他组没想到的一个答案。在C组的学生的影响下，AB组的学生表现得也更加积极，为下面的课文学习开了一个好头。学生由原来的被动旁观者变成了主动参与者。

Step2：略读

让学生快速读课文，分配不同的任务。A组学生在三分钟之内概括出每一段的意思。B组学生在5分钟之内完成教师所提出的五个问题：

1.WhereisthecityofLosAngies？

2.Whycan’tpeoplesometimesseethemountainsnearby？

3.Whatdidpeopledtoimproveitinthe1950？

4.Whydidairpollutionbecomeseriousinthe1970？

5.WhatistheairlikenowinLA？

C组学生在5分钟之内无任何障碍的阅读课文一遍。在完成这个练习之后，由不同的评价者作出评价。A组为B组评价，B组为C组评价，C组和教师共同为A组评价。

Step3：细读

给学生15分钟时间细读课文，同时完成练习题。题目的设定分为ABC三层，每组的学生必须完成本组的题目，时间允许的话，鼓励多做高一层的题目。

针对A组学生水平较高，因此设计了难度较大、灵活性较强的题目：

1.Whatdoestheword“picture”meaninthesentence“Theypicturetheplacewithpalmtrees…”？

2.“thoughmuchstillneedsdoing”中包含的语法项目，能举例说明吗？

3.“aswellas”是什么意思？举例说明。

4.Translatethesentences“Itwascalledrushhourbecauseeveryonewasinahurrytoworkofleavework。”“Theairwasfilledwithsmogcomingfromhundredssofactionsaswellastheheavytraffic。”“Itisacityofimmigrant，manyofwhosegrandparentscamefromMexico，thePhilippines。”

B组学生基础知识不太扎实，因此设计时重视了语法项目的考察：

1.找出课文中的被动语态。

2.Translatesomesentence“ItswesternpartliesbythePacificOcean.”

3.MorePublictranslationwasprovidedandcarsweremadetodrivecleaner.

C组学生基础较差，平时缺少学习的信心，没有表现自我的机会，因此，笔者设计了较为简单的练习，确保大部分学生能回答。

英译汉：1.somanyfamousmovies；2.thePacificOcean；3.imporvetheair；4.asearlyas1953；5.befilledwith；6.mostimportantly；7.livingenvironment8.lotsofsun

写出下列时态：

1.MillionsofAmericansfromotherstateshavealsomovedtoLA.

2.Duringthe1970smanypeoplemovedtoLAfromotherplaces.

3.Thecitywasgrowingveryfast.

为了激励学生积极回答问题的热情，引入竞争机制。全班分为四个大组，有不同组的学生组成，每层学生回答对问题就加分奖励，但不同层次的学生奖励的分值不同。为了给自己小组加分，每个学生都踊跃地表现自己，各小组的竞争相当激烈，学生的回答不仅对，而且精彩。更可喜的是，学生提出了很多有价值的问题和很有深度的看法。例如carefor和takecareof的区别。

Step4：检查反馈

在每节课后，笔者都要以听写的方式检测学生的掌握情况，原来总是所有的同学听写一样的内容，今年笔者采取了不同层次的学生有不同的听写内容，例如：

GroupA：DescribeLAnowadaysandthepast.

GroupB：Translatesomedifferentsentences.

GroupC：Translatesomeimportantphrases.

从反馈情况看，不同层次的学生对自己的学习目标有了进一步的认识，同时目标的达成也大大增加了他们的学习积极性。

在学生的热烈讨论和顺利完成任务中，教师看到了每个学生的学习潜能，这样的课堂融洽了师生关系，同时为枯燥，烦闷的初四课堂注入了新鲜的血液，差生不再畏惧课堂，教师也不再带着怒气走进课堂。

作者单位：山东省淄博张店七中

邮政编码：255000