阅读——美的享受

阅读——美的享受

◆郭德萃

◆郭德萃广西钦州市第一小学535000

小学语文教材是一个充满美的极富魅力的世界，可谓“无山不含玉，无水不藏金”。课本选入的课文，大都文质兼美，思想性强，艺术形式也比较完美。在语文教学活动中，教师要善于引导学生通过阅读一篇篇课文来发现美、感受美、体验美，使阅读本身成为一种美的享受。

一、朗读——感知语言美

我们祖国的语言生动优美，它表情达意的准确性、形象性、生动性举世闻名。凡编入教材的课文都是经编者精心推敲选择的有欣赏价值的文学作品，因而具有同样的审美内涵。一篇篇课文耐读、经读，越读越有滋味，读时琅琅上口，读后其味隽永。课文中深刻的意旨美、高尚的情感美、多变的结构美，都是借助语言文字表现出来的。教师准确而声情并茂的范读和学生的朗读是感受文章语言美的一个重要方法。教师要引导学生从课文的语言文字入手，采用多种朗读形式，或自由朗读，或分角色朗读，或齐读，引导学生情不自禁地进入美的世界，受到美的熏陶。对于文中那些优美的词句，更要反复朗读，细细品味，感受作者如诗如画的语言。如《三亚落日》一文，作者着重描写了“南沙是个迷人的世界”，采用比喻的手法描写了南沙的天、海：天是一块蓝玉，海是一块翡翠；接着又描写了海里五彩斑斓的鱼儿、海边松软的沙滩……这一切，都令人遐思，令人神往，真是美不胜收！学生在朗读中展开想象，仿佛来到了南沙这个迷人的世界，深切感受到了南沙无穷的魅力。又如《鼎湖山听泉》一文，作者在描写泉声时，连用了三个比喻句：“那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”学生阅读了这段内容，仿佛听见了泉声。再加上教学中教师美的导语、美的过渡语、美的描述语，对于学生来说，何尝不是一种美的享受呢？

二、阅读——激发想象

没有想象，就没有创造。语文对教学的一个重要任务，就是发展学生的思维，培养学生的思维能力。而发展学生的想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。人的发明离不开想象，儿童在审美活动中同样也离不开想象。在阅读教学中，想象和情感的唤起是以艺术作品为依据的。唤起想象，学生才能深入课文意境，理解所学内容，构建起与作品类似或接近的意象，接受美的熏陶。因此，在语文教学中，教师可以利用图片或多媒体课件引导学生想象，把学生带入课文描绘的意境，多用启发式提问，让学生自己去想象、思考、体验，从而获得对文章的理解，感受文章的意境美。例如，我在指导学生写《蜜蜂》时，尽管学生把蜜蜂的形状、动态描写得很形象，但我进一步启发他们：“你们描绘的小蜜蜂，他们不计报酬，不怕疲劳，无私工作，这形象更像谁呢？”于是，孩子们依赖原形展开了丰富而又合理的想象。有的说：“蜜蜂像我认识的那位清洁阿姨，不怕辛苦，不会抱怨。”有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，我看到他们已经学会了鉴赏美，得到了审美的愉悦。

三、阅读——陶冶心灵，铸造人格

雕塑艺术大师说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只有美好的心灵，才能产生愉快的心情，才能发现生活中美好的事物，才能和美好的自然融为一体，从而创造美。小学课文许多文章还包含了丰富的描写人物的内容，通常以光辉的形象、感人的事迹给人以强烈的感染力，给人以精神振奋和心情愉悦，从而获得激荡人心的美感。例如：《把我的心脏带回祖国》中肖邦至死不忘祖国的精神，《最后的姿势》中谭千秋老师一心为学生的品格，《一本男孩子必读的书》中鲁滨逊机智勇敢的品质……这些文章，学生反复朗读、细细体会、深入分析，能从中受到许多教育和启发，发现社会美的因素，进一步感受和理解文章中蕴含的美。例如，我在教学《船长》时，首先让学生找出船长哈尔威下达的三道命令，并注意说话时的情境和语气。第一道命令是：必须把60人全都救出去。第二道命令是：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！第三道命令是：快救克莱芒。学习中，引导学生对这三道命令进行深入的分析，想象当时的危险情况，抓住人物说话时的语气，反复朗读，体会哈尔威尊重妇女、爱护儿童、忠于职守、舍己为人的精神。

四、写话——创造美

学生习作，始于模仿，对文章的续写、扩写和改写也是训练写作的一种方式。教师要引导学生模仿教材中的范例，勤动笔，将读到的、想到的及时写下来。这样不仅可以训练学生遣词造句的能力，还可以训练学生谋篇布局的能力。在写的过程中，要注意让审美想象和情感因素灌注其中，在模仿的基础上，鼓励学生大胆求异、自由想象，引导学生走向审美表现和创造之路。多写能促使学生用正确的审美观点、客观的审美标准去判定什么是真善美、什么是假恶丑，同时运用已学到的表现美的规律和方法去挖掘美、感受美、创造美。因此，在教学中，一定要鼓励学生勤于动笔、乐于表达。例如，在学完《去打开大自然绿色的课本》这篇文章后，我布置了一个写话练习：结合课文内容，写一篇文章——《美丽的大自然》。孩子们有的看课文插图，有的读课文内容，有的观察活生生的自然，有的回忆大自然其他三个季节的景色，写出了一篇篇优美的作文，有诗歌，有散文，有记叙文。大多数习作源于课文，而内容比课文更丰富多彩，孩子们在不知不觉中发现了美、创造了美。又如，在教学《牛郎织女》时，引导学生自编神话故事，孩子们很兴奋，思绪自由驰骋，故事内容无奇不有。故事大都是非分明、扬善弃恶，具有浓厚的感情色彩。这一篇篇优美的神话故事，不正是孩子们创造的美吗？