浅谈中等职业学校数学分层教学

浅谈中等职业学校数学分层教学

李连实

李连实

(辽宁省朝鲜族师范学校，辽宁沈阳110000)

一、数学教学中存在的问题

1.学生数学基础不扎实，导致逻辑思维断裂

中等职业学校学生大部分来源于初中中考没能考上高中的学生，他们的数学基础较差。例如在讲解三角函数的过程中，发现很多学生对初中阶段的基础知识都没有掌握，这就导致了在三角函数教学中逻辑思维的断裂，学生接受新的知识点就成为空谈。

2.学生对数学的恐惧导致学习兴趣的缺乏

由于学生在学习数学的过程中常常出现逻辑思维断裂，所以很多学生就认为数学是一门有难度的学科。反过来，教师在教学过程中，由于没有很好地认识到学生在数学学习过程中出现的逻辑思维断裂，所以很容易产生“这么简单的问题学生为什么不会”的疑问，这又导致教师认为数学很难教。由于大部分学生根本就没能理解中职数学知识的内在逻辑性，所以视数学为枯燥、繁琐的代名词，在数学学习过程中从没有体会过成功的喜悦，进而导致对数学产生恐惧乃至最终失去对数学学习的兴趣。

3.教师教学方法单一

中等职业学校没有升学压力，教师在数学教学过程中大部分保持传统的教学模式，方法过于单一。由于教学问答模式化、程式化和课堂枯燥乏味的原因，学生往往被动地听、被动地学，更缺乏创造性。长此以往，学生的数学逻辑思维能力每况愈下。在实际的教学过程中，教师认为的相对于高中数学而言非常容易的数学题学生还是不会做。

二、分层教学的具体体现

1.备课上进行分层

教师首先要掌握好学生的实际情况，了解每位学生的数学知识掌握情况，不仅备所教课程内容，还要注重相关的初中数学基础知识，从而做到对基础特别差的学生进行相应知识的及时补充。按照不同学生的实际情况，在教学目标的确立上也要做到分层，哪些是共同目标、哪些不属于共同目标，做到因材施教。其次，还要深入了解每位学生的性格特点、家庭背景、情绪变化等，全面了解学生的个性特点，从情感的角度出发进行分层。

2.授课上进行分层

一是在复习与导入环节进行分层。这一环节是整个课堂教学的铺垫部分，能不能上好一堂课，这一环节的成功与否至关重要。在这一环节中要做到吸引所有学生的注意力与好奇心。因此，一定要以低起点、缓坡路、分层次的形式进行，为掌握新知识做最充分的铺垫。在此基础上，设置多层次的挑战性的提问，使不同层次的学生都能产生解决问题、征服困难的欲望。

二是把握好对新知识的讲解。对不同学生确立不同教学目标的前提下，把握好教授新课的环节。首先，对基本知识点的讲解做到清楚、透彻。使全体学生掌握最主要的知识、最基本的方法。其次，设计一部分有点难度的问题，使一部分中等生达到熟练掌握基本知识、灵活运用基本方法，发展理解能力与逻辑思维能力。最后，设计一部分高难度的、具有灵活性的问题，使优等生深刻理解基本知识点、灵活运用知识面，培养学生的创造力与创新精神，发扬学生的个性特长。

三是课堂练习的设置上进行分层。以中等学生为主，两端学生为辅。要做到“下要保底，上不封顶”。练习的过程中要“帮扶”差等生、“引导”中等生、“放手”优等生。教师要心中有层，在组织课堂练习的时候可以有机地联系相邻层次的学生组成对子，形成“一帮一”的局面，或组织由各层次学生组成的小组学习，使学生在生生互动中巩固知识、提高能力，使各层次的学生都能完成自己的任务，体会到成功的喜悦。

四是课后作业的设置上进行分层。设置作业一定要注意针对不同层次的学生。对基础较差的学生，重在以基础知识的记忆与理解为主，模仿做一些简单题，使他们很容易尝到成功的喜悦。中等生以把握概念、掌握一般解题方法为主，尝试有一两个知识点的小综合题，使他们体会学习数学的乐趣。对优等生则以深化对概念的理解、灵活熟练地运用为主，从数学思想方法和培养能力方面考虑。

三、分层教学中应遵循的原则

1.相近性原则

在分层时将学习状况相近的学生归于“同一层”，不仅要看学生的中考数学成绩，还要参考中职学生的数学学习能力。需要注意的是，有很多学习成绩差的学生并不是学习能力差，而是在初中没有养成良好的学习习惯。

2.调控性原则

由于对各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于指导、精讲、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。

3.激励性原则

对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、及时表扬和激励，对进步明显的学生及时给与“调层”，充分调动各层学生学习的积极性，使学生们随时都处于最佳的学习状态。

四、充分发挥评价的导向功能

注重激发各层次学生的学习动机，使教学在想学的基础上开展。对于学困生，教师要及时表扬学生的每一个进步和每一个闪光点，帮助他们树立信心，培养他们的数学学习兴趣。对中等生采取激励性评价，肯定成绩的同时提出不足与努力方向，使他们更加积极向上。对优等生则进行竞争性评价，使优等生之间形成公平竞争的良好局面，更加严格要求自己，不断超越自己。