浅议教师角色定位

浅议教师角色定位

王张红

王张红河北省邱县马固明德小学057450

自课改以来，一线教师“与课改同行”，深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运。同时在这个进程中，也遇到了这样或那样的问题。这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教学行为之间存在着差距，这实质上触及了一个深层次的问题，即语文课改中的教师角色及其转变问题。这是当前课改实验深入发展的首要问题。

一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键

课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了。作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。在当前(课改初期)，教师作为革新者的角色尤为重要。革新者是愿意接受新事物，认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验，因而变化与革新通常会使人感到不舒服。人们只有确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。参与课改已使老师们进入了革新者的角色。在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。如有的老师说:“以前我教生字，都是详细地讲解，或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生，引导他们想办法。”“在布置作业时，我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。”“我们真的不能小瞧了孩子们，(按课文内容进行表演)他们自己定角色、自己化妆，合作得非常好，不需要老师的指导。”……课改中丰富、深刻的个人体验，使角色的改变逐渐成为教师的内在需求，这是课改成功的真正基础。

改革不是一个事件，而是一个过程。有些改革如“多表扬鼓励”在初时很有成效，但如果不能在时机、场合、方式、真实性、适度性、因人性等等方面做到“恰如其分”，其效果就会衰减。因此，课改要求教师经常自觉自愿地回顾、重建自己的教学行为，对自己的表现和学生的表现的原因与结果，以及环境与条件进行批评性的分析。县教研室鼓励教师写教学反思，理论性的东西少写，尽量用描述性的语言，几百字、千来个字把问题或闪光的东西记录下来。这能够及时地、有针对性地发现自己的长短处，天长日久就会提高教学质量及写作水平。一年多的课改经验表明，教学角色的转变是在不断超越自我中逐步完成的。

在课改进程中，对教师角色转变除有利的因素外，也必须看到，存在着一些制约的因素。一些教师还没有完全“吃透”新的教育理念和《课标》的精神，“穿新鞋不会走新路”，如过于依赖“教参”材料，等待现成的“样板”，把已经删减了的“繁、难、偏、旧”的东西又用在教学或练习中等等，这是一种“自我制约”。

二、全新的语文实验教材是教师角色转变的良好基础

按照《课标》的精神，教材在内容上应更多地关注儿童、关注生活、关注经验，以尽可能丰富、多样的学习内容、方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为教师角色的转变提供一个可操作的平台。

“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的指导思想，“主题单元”的编排体系，“语文天地”、“金钥匙”、“小话筒”等崭新设计，蕴含着全新的理念。新教材赢得了孩子的喜爱，课堂教学和综合活动引起了孩子的强烈兴趣，孩子爱上语文课、爱学语文了，完全改变了以往灌输式教学导致的学生厌烦语文课的状况;促进了教师学习和科研的积极性，调动了教师的创造性，也受到了家长的欢迎。

三、创造性地使用教材是教师角色转变的重要标志

课改改变了教科书的功能，由单纯的教学提示改变为素材提示。这个改变凸显了本次课改的一个特点:教学方式的改变，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。通过公开课、评课、研讨，大家普遍认为，教师的创造性使用教材着重表现在：1.对教材的灵活运用(包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等等)；2.对教辅、教具、课件等的自主开发；3.开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学；4.合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。

创造性地使用教材必须注意：1.要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识。2.以《课标》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点。3.以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。4.创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章，不能“为改变而改变”、“为更换而更换”。5.从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际(不等于对教材中学生生疏的内容的放弃)，善于引导学生利用已知认识未知;形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观行为。6.宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不可能一蹴而就。

四、教师角色转变的重要支持:建好培训和实验指导网络，开发利用信息化课程资源

课改是一个系统工程，教师在主观上转变观念，改变教学方式，充分发挥积极性、创造性的同时，在客观条件上则必须建立起强有力的支持系统，其中包括高效的实验指导，丰富的课程资源等等。