主题统整教学的尝试和思考

主题统整教学的尝试和思考

李惠

李惠新疆兵团第四师六十四团双语小学835214

摘要：传统的单篇教学，教师一课一课地教，学生一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。本文探讨的就是围绕一个单元主题进行教学设计，单元整体推进、总体把握，学一篇带一串，举一反三辐射式教学。主题阅读拓展，丰富学生的积累，扩大学生的视野，提高孩子的思维发展水平、写作水平……从而打造语文卓越课堂，使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文。

关键词：主题统整教学思考阅读教学

一、一个“群文阅读”的案例

2014年10月，我有幸参加了“国培计划（2014）”一线优秀教师培训项目，从杨东老师那里第一次接触到了“单元统整教学”这一概念。我私下里对《开天辟地》大刀阔斧地换了一种上法。我在40分钟的时间里让孩子读了五篇神话，分别是《开天辟地》、《共工触山》、《女娲补天》、《女娲造人》、《后羿射日》。在那堂课里，孩子们在一种轻松而又充满挑战的氛围里发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。我把学生们的发现进行了整理。

1.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？学生不明白的地方，我就给他们进行解说。可作混沌的比喻很多，清浊不分，是混沌。但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，就是说宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。

2.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物，改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：从人类的苦难到神（英雄）的出场──神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的。在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲。在其它的神话中，也总会出现一个神、一个英雄来拯救世界，来帮助人类，这就是“英雄创世”的母题。

3.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。

当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说太难了、太深了。但是我必须强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样的积极而热烈。虽然有的同学文不对题，或者说出了一些很奇妙的话，但是我也非常高兴。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

二、一节课读一组文章意味着什么

我不想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，有取向地进行课文教学，如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等，也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。而且，在应试教育下，我也要考虑我们班的教学成绩。

我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上补充几篇文章进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。

“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，层层递进、环环相扣、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了学生的时间。没有大块时间读、大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的古诗，在小学要分析30分钟，再写一遍。在“群文阅读”里，你不可能这么上，因为时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，也不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点、突出要点、把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着不能将“有感情朗读”无限放大。一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的、更实用的生活化阅读。